Download Gratis e-bog (PDF) - Aarhus Universitetsforlag

More documents

Recommendations

Info

tierfaringer fra de to optikker ikke, eller er de negativt korrelerede, så er de to slags erfaringer uafhængige af hinanden eller eksisterer på bekostning af hinanden. En positiv korrelation vil modsat sandsynliggøre, at de liberale og republikanske aspekter ikke udgør gensidigt udelukkende og adskillelige erfaringer, men tværtimod må ses som integrerede erfaringer af en samlet demokratisk praksis. Hvis dette er tilfældet, vil der ikke være grund til fortsat at anlægge den analytiske distinktion i denne sammenhæng. Distinktionen havde et redskabsmæssigt sigte, og når den har hjulpet til at bibeholde en åbenhed for både individuelt og fællesskabsligt orienterede aspekter, behøver vi den ikke mere. Korrelationerne mellem de liberale og republikanske aspekter er fremstillet i tabel 5.3. For overskuelighedens skyld er de beregnede styrkemål for sammenhængen (-koefficienter) kategoriseret i syv grupper, benævnt med <strong>bog</strong>staverne A til G (et minustegn før <strong>bog</strong>stavet angiver, at koefficienten har en negativ værdi). Som det fremgår, er en kerne af spørgsmål stærkt korrelerede. Det drejer sig om spørgsmålene til forudsætningerne for at kunne gøre sig liberale og republikanske demokratierfaringer. De aktuelle spørgsmål er: • Kan du få lov at være på din helt egen måde i din klasse? • Er der et godt fællesskab i din klasse? • Er du med i fællesskabet i din klasse? Endvidere ses det af tabel 5.3, at der også er stærke korrelationer mellem „at kunne sige sin mening i uenighed med andre elever“ og „at være med i fællesskabet“ samt endvidere mellem, at „nogle bliver mobbet“ og „meget konkurrence i timerne“. Den sidste sammenhæng er dog knap så interessant, fordi konkurrencespørgsmålet i den interne analyse af sammenhængen blandt de liberale erfaringer udskilte sig fra de øvrige. Ved at kigge på de grundlæggende spørgsmål kommer vi direkte til kernen. Har vi først afklaret sammenhængen mellem de grundlæggende erfaringsaspekter, så ligger det relativt lige for at håndtere de øvrige sammenhænge. Til de øvrige sammenhænge hører desuden en række af moderate korrelationer (angivet med C, D & E i tabel 5.3), som vi heller ikke skal komme nærmere ind på her. Korrelationen mellem de tre grundlæggende spørgsmål, der omhandler tilstedeværelsen af forudsætningerne for liberale og republikanske demokratierfaringer, vidner om en tæt forbundenhed mellem realisering af individua- 99
TAB E L 5.3. Parvise korrelationer mellem de liberale (horisontale) og de republikanske (vertikale) demokratiaspekter 100 F R I K VAR TERERN E M ELL EM ELEVERN E I; MEG E T KONKUR R E NCE; I VORES KL A SSE ER D E R; TIM E R N ER; M ELL EM ELEVERN E I; MEG E T KONKUR R E NCE; I VORES KL A SSE ER D E R; H E L T P Å D I N EGEN M Å D E ?; KAN FÅ LOV T I L AT V Æ RE; VÆRE FOR D IG, AT D U; HVOR VIGTIGT VIL L E D E T ; MÅDE I DIN K L ASS E ?; VÆR E H E L T PÅ D I N EGEN ; KAN DU FÅ LOV T I L AT; A N D R E ELEVER?; O M DU E R U E NIG MED DE; M E N E R I K L A SSEN, SEL V ; KAN DU S I G E , HV AD DU; LÆR E R E N ?; O M DU E R U E NIG MED; M E N E R I K L A SSEN, SEL V ; KAN DU S I G E , HV AD DU; M A N ER R I GTIG VRED; LOV T I L AT S I G E DET , HV IS; I VORES KL A SSE HA R M A N; E D G -E -F I vores klasse er der nogle, der føler sig udenfor -F -F D F F C I vores klasse er vi gode til at tale sammen alle sammen, når vi sidder i klassen -F -E E G F C I vores klasse er eleverne gode til at lytte til hinanden i timerne -F -E D G E I vores klasse er eleverne gode til at samarbejde, når vi laver gruppearbejde C B -D -F -G -E I vores klasse er der nogle, der bliver mobbet -E -D B F G D Er der et godt fællesskab i din klasse?
Page 2 and 3:
den vordende demokrat - en undersø
Page 4 and 5:
Bo Jacobsen, Flemming Troels Jensen
Page 6 and 7:
INDH O L D Kapitel 1 Skolen som dem
Page 8 and 9:
FORORD Bogen Den vordende demokrat
Page 10 and 11:
KAPI T E L 1 SKO L E N SOM DE M O K
Page 12 and 13:
kratiske færdighedspensum“ indg
Page 14 and 15:
demokratiske erfaringer dannes sål
Page 16 and 17:
at afklare. Det er som udgangspunkt
Page 18 and 19:
så har eleverne her en udstrakt fr
Page 20 and 21:
at knytte sig til de spørgsmål, d
Page 22 and 23:
Det er i vores sammenhæng de sidst
Page 24 and 25:
Nogle forskere argumenterer for, at
Page 26 and 27:
og en tilsvarende øget ligestillin
Page 28 and 29:
hypoteseformuleringer. Det foregåe
Page 30 and 31:
KAPI T E L 2 LIB E R A L E O G R E
Page 32 and 33:
for demokratiske ledere for at legi
Page 34 and 35:
ende er altså, at stemmeafgivelsen
Page 36 and 37:
eskyttende foranstaltninger. På tr
Page 38 and 39:
orger“, idet fællesskabets probl
Page 40 and 41:
gøre demokratiske erfaringer i en
Page 42 and 43:
tilstrækkeligt grundlag for at sik
Page 44 and 45:
F I G U R 3.1. Operationaliseringsd
Page 46 and 47:
Forskellige opvækstmiljøer giver
Page 48 and 49:
stiger ned gennem klassetrinnene. D
Page 50 and 51: TAB E L 3.3. Elevernes vurdering af
Page 52 and 53: undersøgte dette og fandt, at de e
Page 54 and 55: Meget. Ja, det gør jeg faktisk. Fo
Page 56 and 57: Jeg har det bare sådan, at man ikk
Page 58 and 59: Størsteparten af eleverne er udmæ
Page 60 and 61: elever, der i frikvartererne end i
Page 62 and 63: udtrykke deres individualitet i fol
Page 64 and 65: KAPI T E L 4 FÆL L E S S K A B E T
Page 66 and 67: meratgruppens betydning stiger. Der
Page 68 and 69: gør de ikke i parallelklassen… F
Page 70 and 71: T A B E L 4.1. Elevernes oplevelse
Page 74 and 75: TAB E L 4.6. Sammenhængen mellem e
Page 78 and 79: Den tilsyneladende voksende bevidst
Page 80 and 81: hensyn til selv at føle sig udenfo
Page 82 and 83: Det er godt. Vi er gode venner. Hvo
Page 84 and 85: TAB E L 4.1 2 . Elevernes oplevelse
Page 86 and 87: TAB E L 4.1 3 . Elevernes oplevelse
Page 88 and 89: En tredjedel af de adspurgte elever
Page 90 and 91: hvori eleven kan gøre demokratierf
Page 92 and 93: KAPI T E L 5 I N D IVID U ALI T E T
Page 94 and 95: Dette kapitel skal undersøge, om d
Page 96 and 97: er nævnt ovenfor, ikke rammer posi
Page 98 and 99: I vores klasse er eleverne gode til
Page 102 and 103: -D -F F B A C D Er du med i fælles
Page 104 and 105: Op gennem klassetrinnene stiger sty
Page 106 and 107: - ud fra stærke korrelationer mell
Page 108 and 109: Elevmedbestemmelsen er således led
Page 110 and 111: BOKS 6 . 1. Observation A: ”Klass
Page 112 and 113: E r f a r i n g m e d de m o k r a
Page 114 and 115: TAB E L 6.1. Elevernes oplevelse af
Page 118 and 119: BOKS 6 . 2. Observation B: ”Dansk
Page 120 and 121: Vores lærer har sagt til os: „Vi
Page 122 and 123: nødvendigt for tilvejebringelsen a
Page 124 and 125: BOKS 6 . 3. Elevrådsbeskrivelse A
Page 128 and 129: almennytte. Dette spænd eller dile
Page 132 and 133: TAB E L 6.9. Sammenhæng mellem ele
Page 134 and 135: TAB E L 6.1 0 . Korrelationer bland
Page 136 and 137: Som baggrund for den skepsis, eleve
Page 138 and 139: eleverne har opbygget på dette tid
Page 140 and 141: sin stemme udpeger en til at repræ
Page 142 and 143: til at kæmpe for deres rettigheder
Page 144 and 145: så, at der praktisk talt ikke er n
Page 146 and 147: som et engagement i at formidle mel
Page 148 and 149: T A B E L 7.3. Effekter af variable
Page 150 and 151:
Det godtgøres ligeledes, at positi
Page 152 and 153:
Observationsbeskrivelserne har vær
Page 154 and 155:
vi har kaldt for urbanitet. Hvor k
Page 156 and 157:
TAB E L A . Variable i den tilpasse
Page 158 and 159:
LITTER A T U R Adelson, Joseph (199
Page 160 and 161:
Hove, Peter Andersen (1999). Udvikl
Page 162 and 163:
Stern, Daniel N. (2000). Spædbarne
Page 164 and 165:
Hans Mouritzen (red.) (2003). Er vi
Page 166:
Peter Munk Christiansen & Asbjørn
show all

Download Gratis e-bog (PDF) - Aarhus Universitetsforlag

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?