Download Gratis e-bog (PDF) - Aarhus Universitetsforlag

TAB E L 6.9.
Sammenhæng mellem elevrådets betydning i almindelighed og for den enkelte elev. Pct.
HVOR VIGTIGT
SYN E S DU , D E T
ER F O R E N
SK OL E A T HA VE
ET ELEVRÅ D ?
H V I L K E N B E T Y DNI N G H A R E L E V R Å DET F O R DIG ?
Meget stor Stor Lille Slet ingen Total N
betydning betydning betydning betydning
Meget vigtigt 21 46 29 4 100 1.337
Vigtigt 3 32 59 6 100 1.908
Lidt vigtigt 1 3 69 27 100 919
Slet ikke 1 0 20 79 100 158
Total 8 29 50 13 100 4.322
γ = 0,73; p = 0,000.
Analyserer man sammenhængen mellem elevrådets betydning i almindelighed
og betydningen for den enkelte, findes en yderst stærk sammenhæng,
således som det fremgår af tabel 6.9.
Foruden den stærke sammenhæng er det værd at bemærke den store del
af eleverne, der opfatter elevrådet generelt som vigtigt eller meget vigtigt,
men som samtidig svarer, at elevrådet højst har lille betydning for dem.
Det virker, som om eleverne har en idé om, at elevrådet er vigtigt, men
egentlig ikke selv oplever det. Denne oplevelse af den manglende personlige
betydning bliver stærkere i de højere klasser. Elevrådet kommer til at
betyde mindre og mindre i elevernes bevidsthed.
Undersøger man sammenhængen mellem spørgsmålene om elevrådet,
er de alle moderat eller stærkt korrelerede internt. Der er således ingen
aspekter ved elevrådet, der skiller sig ud fra de andre, og de enkelte elever
svarer sammenhængende fra det ene spørgsmål til det andet.
E r d e r sam m e n h æ n g m e l l e m d e l i ber a l e og
r e publi k a n ske gru n d e r f a r i n ger og er f a r i n g e r n e
med kla s s e d e m o krat i o g e l e v råd?
I dette kapitel har vi hidtil beskrevet demokratierfaringer fra beslutningerne
i klasseværelset og fra elevrådene. Vi vil til sidst undersøge, om disse erfaringer
har sammenhæng med de mere grundlæggende demokratierfaringer
belyst i kapitel 3-5. Hænger de grundlæggende liberale erfaringer, der
hovedsageligt knytter sig til individet, og de grundlæggende republikanske
131