Download Gratis e-bog (PDF) - Aarhus Universitetsforlag

prøve at høre her. Det og det synes vi, kan vi ikke lave om på et eller andet?” Fordi
så kan det være, vi så kan få snakket med nogle af de andre klasser, der så siger:
“Ahh, vi synes egentlig heller ikke, det er så godt”.
H A R I P R ØVET A T F Å EN REGEL L A V E T OM?
Ja, det var et eller andet med, at man måtte ikke spille fodbold ude i skolegården på
et tidspunkt. Fordi det var for voldsomt. Det synes vi var dybt åndssvagt, fordi det kan
ikke være rigtigt, at man skal kunne stoppe alle børnene ud på en græsplæne og
spille fodbold derude. Fordi det er ikke sikkert, at folk de gider at falde og al muligt
rundt i det våde græs. Det kan være, der er nogle, der hellere vil spille ude i
skolegården. Så det var faktisk vores klasse, der gik op og sagde: “Det kan ikke være
rigtigt”. Nu spiller vi fodbold ude i skolegården.
eller kortsigtede interesser for mindre grupper eller hende selv. Endvidere er
eleven meget opmærksom på, at hun er elevernes repræsentant i elevrådet
og derfor forpligtet til at have kendskab til, hvad de øvrige elever i klassen
mener om de forskellige emner, der tages op.
Det skal understreges, at den gengivne elevrådserfaring hører til i den
mest positive ende af spektret. Der findes et antal erfaringer med elevrådsdeltagelse,
der er væsentligt mere negative og præget af oplevelser af ikke at
kunne komme igennem med noget, ikke at kunne lykkes som demokratisk
medbestemmer. Fx fortæller en dreng fra en 9. klasse i Nordsjælland om
elevrådet på skolen:
De har magt, men det er meget lidt magt, de har. De kan sige, hvis vi
gerne vil have et nyt basketnet, så får vi et nyt basketnet… Det er mange
gange nogle småting, de diskuterer deroppe. Det er ikke værd at bruge
tid på … Jeg tror 8. og 9. klasse, de er sgu ligeglade med det. Nu går
jeg i 9. klasse. Hvis man indfører noget, så kommer det til år 2012. Det
kan jeg jo ikke bruge til noget.
Eleven påpeger her, at elevrådet ofte beskæftiger sig med små problemer,
som ikke er vigtige nok til at bruge tid på. Eleven nævner også oplevelsen
af, at beslutningerne er umulige at realisere inden for en overskuelig
fremtid. I modsætning til pigen fra før finder denne dreng tilsyneladende
ikke glæde ved at gøre noget for andre eller for helheden, som han ikke
selv får glæde af.
Lad os nu betragte samtlige elevers opfattelse af elevrådet. I spørgeskemaundersøgelsen
stillede vi spørgsmålet: Hvilken betydning har elevrådet for
dig? Svarene fremgår af tabel 6.6.
124