Download Gratis e-bog (PDF) - Aarhus Universitetsforlag

TAB E L 6.6.
Elevernes oplevelse af elevrådets personlige betydning opdelt på klassetrin. Pct.
H V I L K E N B E T Y DNI N G H A R E L E V R Å DET F O R DIG ?
Meget stor Stor Lille Slet ingen Total N
betydning betydning betydning betydning
4. klasse 12 30 45 13 100 636
5. klasse 10 34 46 10 100 864
6. klasse 10 32 49 9 100 651
7. klasse 8 28 51 13 100 774
8. klasse 4 26 56 14 100 739
9. klasse 3 21 57 18 100 682
Total 8 29 50 13 100 4.346
γ = 0,17; p = 0,000.
Et flertal af eleverne på 64 pct. tillægger elevrådet lille eller slet ingen betydning.
Selvom de fleste elever mener, det er vigtigt for en skole at have et
elevråd, så vidner disse tal om, at den personlige betydning af elevrådet
opleves som lille. Dog mener 29 pct. af eleverne, at elevrådet har stor og
8 pct. meget stor betydning. Opbakningen er således ikke overvældende. Hvis
vi betragter svarene fra de forskellige klassetrin, er tendensen, at eleverne
fra de mindre klasser gennemgående tillægger elevrådet større betydning
end eleverne i de større klasser. Lignende resultater får vi, når vi spørger
eleverne om, hvor vigtigt de synes, det er for en skole at have elevråd, og
når vi spørger dem, hvad de synes om de ting, der bliver besluttet i elevrådet.
Der er ingen kønsforskelle, men der er en klart faldende tilslutning til
elevrådet op gennem alderstrinnene.
Hvorfor er mon eleverne i de større klasser mindre interesseret i elevrådsarbejdet
end eleverne i de mindre klasser? Et svar kunne være, at de ting,
eleverne typisk har indflydelse på gennem elevrådet, opfattes som perifere
af de ældre elever. Fra undersøgelsens kvalitative interview ved vi, at nogle
typiske elevrådsemner kan være indkøb af nye fodbolde og fodboldmål til
skolegården, skolefester, toiletforhold samt det sociale klima i skolegård og
på gangarealer. De fleste steder er der måske tale om, at emnerne appellerer
til elever fra mellemtrinnene, mens de store elever opfatter indflydelsesområderne
som ret begrænsede.
Det er vigtigt at præcisere, at der ikke er noget i teorierne om aldersudvik-
125