Skolen og den sociale arv - PISA-undersøgelse

At indtage en sådan “fjollerolle”-position kan være en måde at
distancere sig fra det, som situationen handler om. Samtidig kan det være
en mulighed for at positionere sig i forhold til andre børn i klassen. Vi ser
således, at Mads som fjollet positionerer sig i forhold til Simon.
Simons måde at forholde sig på i musiktimen dannede et tydeligt
mønster. Først forholdt han sig sagligt. Det viste sig bl.a. i hans opmærksomhed
på, hvad læreren sagde, og i ønsket om at få lov til at spille.
Selv om begge drenge løber op til instrumenterne, fordi de gerne
vil spille, er det kun Mads, der får lov. Peter giver ikke Simon nogen faglige
udfordringer. De udfordringer, der ligger i at deltage i fællessang og tage
hensyn til kammeraternes spil ved at være stille, tager Simon ikke op. Han
benytter dem i stedet til at få opmærksomhed fra Mads.
Efter at opgaverne er delt ud til bestemte elever, og han ikke selv
har fået udfordringer, begynder han at forstyrre på forskellig vis. Her har
han en nem medspiller i Mads, hvis rastløshed viser sig i kropslig uro. I de
øjeblikke, hvor Mads er optaget af at lære at spille, går Simon rundt og
dasker lidt på forskellige instrumenter og ser ud til at kede sig. Det bliver
synligt, at Simons måde at deltage på har stor betydning for Mads i denne
situation, men ingen betydning for Dan, som er meget fokuseret på at
spille.
Simon deltager på en forstyrrende måde, som virker udfordrende
på læreren. Peters rummelighed over for Simon er mindre end over for
Mads. Simon har ikke udfordret læreren fagligt, som han gjorde i dansk,
men derimod modarbejdet det projekt, musiklæreren har sat i gang, ved at
komme med sære lyde i pauserne, slå på andres instrumenter og være
kropsligt urolig.
Peter forstår, at nogle børn har særlig behov for støtte, fx Dan,
Mads og Marie. Samtidig ser det ud, som om han stiller nogle andre krav
til Simon. Peters holdninger til ham kan forstås som en forventning om,
at et barn som Simon, der har let ved at lære, også kan klare at vente på tur,
at tage hensyn til andre etc. Med andre ord kan et barn med særlig faglig
styrke også forventes at have højt udviklet social kompetence.
Det er imidlertid ikke givet, at det forholder sig sådan. Vi har set,
at Simon kunne vise hensyn over for Dan i dansktimen, hvor han nærmest
agerede, som en lærer kunne finde på at gøre. I situationen med at lære
grønlandsk lå dog også en søgen efter udfordring, som havde betydning for
alliancen mellem de to.
Simon kan godt sidde længe med hånden i vejret og således udvise
tålmodighed i situationer, hvor han må regne med at blive hørt før eller
SOCIAL ARV, SAMSPIL OG LÆRING I SKOLEN 99