Skolen og den sociale arv - PISA-undersøgelse

vejledning til faglig deltagelse Julie får. I denne situation hænger lærerens
praktiske sans både sammen med hans forståelse af, hvad der er fagligt
svært, og hans forforståelse af Julie – en forforståelse, der både er inspireret
af udsagn fra hendes mor og af hendes måder at forholde sig på i undervisningen,
bl.a. i forhold til Carina som beskrevet ovenfor.
Selv om Julie kender skolens ritual med, at instruktion går efter
tur, er hun ikke opmærksom på Sørens instruktion af drengene. Hun
udtrykker med sine gestus og sin mimik, at hun ikke kan begribe og
håndtere opgaven, og hun positionerer sig som en elev, der ikke kan eller
vil deltage, men behøver mere hjælp af Søren. Med sit “mugne” udtryk og
sit spørgsmål: “Hvad skal jeg så tegne?”, udtrykker Julie både rådvildhed
og modstand mod opgaven. Den opleves ikke meningsfuld af hende. Hun
positionerer sig som hjælpeløs i forhold til den faglige udfordring, men
dette udløser ikke en specifik hjælp – blot en præcisering af, at hun skal
løse denne opgave som de andre, ved at Søren læser sætningerne sammen
med hende og siger, at hun skal tegne til disse sætninger.
Sørens forforståelse af Julie er, at hun har svært ved at læse og
faktisk ikke kan forstå sætningerne, og at hun er doven og søger at undgå
at gøre skolearbejdet. Denne forforståelse får betydning i hans vejledning,
hvor han ikke hører, at Julie måske ikke forstår, hvad det vil sige at tegne
det, en sætning handler om.
Sørens vejledning giver således ikke Julie vejledning i, hvordan
hun kan håndtere den faglige aktivitet, så hun lades tilbage med sin vanskelighed
med at læse og forstå teksten samt sin vanskelighed med at
begribe, hvad opgaven egentlig går ud på – nogle vanskeligheder, der kan
bidrage kraftigt til en oplevelse af ikke at kunne se mening med det, der
forlanges, og at være udygtig og dum. Julies mutte udtryk og afvisning af
opgaven kan være forsøg på at undgå denne ubehagelige oplevelse. Samtidig
bestyrker Julies udtryk Søren i, at Julie ikke kan eller vil, og hun
positioneres endnu engang som udygtig og uengageret. Det kunne måske
være gået anderledes, hvis Søren havde anerkendt, at noget i opgaven var
svært at begribe og håndtere for Julie, og hvis han havde undersøgt, hvori
det svære bestod, så han kunne give hende vejledning i at forstå opgaven
og tage dens udfordring op.
SOCIAL ARV, SAMSPIL OG LÆRING I SKOLEN 93