Skolen og den sociale arv - PISA-undersøgelse

står der der?” Per peger i opgavehæftet og hjælper Mark med at
læse og dermed forstå opgaven. Efterfølgende traver Mark med
tilfreds ansigtsudtryk tilbage til klasselokalet, hvor han sidder og
arbejder.
I dette eksempel anerkender læreren, at eleven har svært ved en form for
faglighed, nemlig læsning, der er et redskabsfag i mange andre faglige
aktiviteter, også her i matematik. Læreren hjælper derfor Mark med at læse
opgaven og fortolke teksten, så Mark kan arbejde videre på egen hånd.
Læreren vurderer, at Mark er dygtig til matematik, og han træder fagligt
støttende til i denne situation, så Mark fortsat har mulighed for at deltage
i det matematikfaglige arbejde på trods af sine læsevanskeligheder.
Lærerne fortæller, at Mark er mellemste barn af tre, hans mor har
meget tidligt arbejde og er “helt flad” om aftenen, det er en familie med
meget lidt overskud. Marks stedfar er misbrugsramt og ikke til megen
hjælp. Mark må klare mange ting selv. Hans mor tager ikke glad imod hans
produkter. For eksempel vil han ikke have tegninger med hjem, men
prøver at forære dem til de voksne i skolen. Ved en fremvisning ved
musisk-kreativ uge, hvor alle børn skulle på scenen, kunne hans mor ikke
finde en aften ud af tre mulige, hvor hun kunne komme. Tina ringede til
hende, og efter en længere samtale lykkedes det at få Marks mor til at
komme og overvære forestillingen til stor glæde for Mark.
Analyse
Mark lever i en familie med få ressourcer, og de aktiviteter og udtryk, der
har værdi i skolen, er der ikke ressourcer til at prioritere synderligt i
hjemmet. Marks hverdag er således en bestandig rekontekstualisering af
skoleværdier i hjemmet og hjemmets værdier i skolen. I denne rekontekstualisering
er der ringe grundlag for oplevelse af sammenhæng mellem
hjem og skole.
En del af den støtte, Mark ikke får hjemme i forhold til skoleværdier,
ser han imidlertid ud til at få i skolen. Dette ses dels i form af
lærernes opmærksomhed på, at Mark har behov for at blive anerkendt som
dygtig, og dels i deres opmærksomhed på, at der er relationer, han savner.
Den mandlige lærer, Per, fortæller, at Mark har knyttet sig til ham, og Per
mener, at Mark søger en mandlig identifikationsfigur. Derfor hilser Per
altid venligt på Mark og tilstræber at støtte ham i det faglige arbejde, så
Mark kan opleve at være dygtig og at blive anerkendt for det.
Den kvindelige lærer, Tina, har som klasselærer gjort meget ud af
SOCIAL ARV, SAMSPIL OG LÆRING I SKOLEN 115