Skolen og den sociale arv - PISA-undersøgelse

En sådan faglig relation kan danne grundlag for udvikling af sociale relationer.
I eksempel 14 kunne Emil have siddet med i den gruppe børn, der
arbejdede med ler, og som inspirerede hinanden med ideer til ting at
forme. I denne gruppe var der både alvorlige formproblemer at løse, snak
om ideer og latter over lerets muligheder. Emil blev ikke opfordret til at
slutte sig til denne gruppe, så han blev ikke inspireret af de andre, der
heller ikke fik mulighed for at påskønne hans ideer. Han blev ikke involveret
i småsnak og fælles udvikling af ideer.
Disse eksempler på muligheder, der ikke udnyttes, hænger sammen
med flere ting. I eksempel 7 har læreren Sanne en intention med
undervisningen, som betyder at hun ikke ser potentialet i at lade kammeraten
læse Maries tekst. I eksempel 14 har læreren Tina en opfattelse af, at
Emil helst vil være alene, en opfattelse, hun ikke afprøver ved at hjælpe
ham til at være sammen med andre. Sanne fokuserer på det faglige og ser
ikke dets sociale potentiale, Tina fokuserer på Emils forhold til det sociale
og ser heller ikke det faglige arbejdes sociale potentiale.
Dette tyder på, at disse lærere betragter faglighed og socialitet som
noget forskelligt. I samtalerne med lærerne understøttes denne diskurs om
det faglige og det sociale som to forskellige kvaliteter, der ikke ses nære
forbindelser imellem. Den nærmeste forbindelse er lærernes antagelse om,
at børn, der ikke trives socialt, kan få faglige vanskeligheder. Denne diskurs
kan ud fra undersøgelsen her med fordel suppleres med, at børns arbejde
med faglige muligheder kan være udgangspunkt for udvikling af sociale
relationer.
At blive involveret i sociale faglige aktiviteter forudsætter således,
at læreren har blik for, hvordan det faglige kan være et mødested for
børnene.
At få anerkendt ressourcer, ved at de anvendes i skolen
At få anerkendt sine faglige, sociale og personlige ressourcer kræver, at såvel
lærere som skolen giver mulighed for, at disse ressourcer kan blive synliggjort.
Desuden kræves anerkendelse af, at man arbejder på at lære noget,
man har svært ved, og at det er acceptabelt at bede om hjælp.
I eksempel 8 så vi, hvordan Simon anerkendte Dans sproglige
ressourcer, og hvordan det vakte Mads’ nysgerrighed.
Emnet “mobning”, der i eksempel 9 blev del af det faglige indhold,
er ikke et afklaret fagligt emne på linje med fx matematik eller dansk.
Dette udgør en særlig vanskelighed med hensyn til, hvordan sådan et emne
skal forvaltes og behandles, og hvad formålet med det er.
SAMMENFATNING 137