Skolen og den sociale arv - PISA-undersøgelse

som her oven i købet er den stærkeste, får størst anerkendelse, mens Emil
atter positionerer sig som en stille dreng.
Efterfølgende sætter Emil sig alene med lerarbejdet, og ingen af de
to lærere foreslår ham at sætte sig over til gruppen af børn, der er samlet
om at arbejde med ler ved et bord. Ved dette bord er det ellers tydeligt, at
børnene inspirerer hinanden til at lave forskellige figurer i leret. Sådan
gensidig inspiration er en form for kommunikation børnene indbyrdes,
som Emil bliver udelukket fra, fordi han med sin placering er isoleret fra
de andre. Børnene ved lerbordet finder hver især på særlige ting at forme,
og de ser hver især på, hvad de andre gør og efterligner bevægelser til
bearbejdning af leret og former, der kan skabes i leret. Alt dette er Emil
udelukket fra. Er lærerne opmærksomme på denne form for kommunikation
som led i deres didaktiske overvejelser, når der vælges materialer og
placeringer i klassen? Hvis ikke, er der her tale om et potentiale, der ikke
udnyttes. Overvejelser af denne art kunne have gjort det meningsfuldt at
opfordre Emil til at sætte sig sammen med de andre ved lerbordet.
Lærerne i 3.c bestræber sig på at anerkende børnenes ressourcer,
men det omfatter også at anerkende, hvad de ikke kan. “Ikke at kunne”
kan i visse situationer opfattes som “ikke at ville”. Det så vi et eksempel på
på Randskolen, hvor Søren ikke var opmærksom på, at Julie ikke kunne
begribe og håndtere den opgave, hun skulle løse.
Her følger et eksempel på, hvordan et barn tilsyneladende har
vanskeligt ved at løse en matematikopgave.
Observation og beskrivelse
Eksempel 11: Mark læser i matematik.
Mark er et af de børn, der har svært ved at læse. Han er dygtig til
matematik, som klassen arbejder meget med i form af individuelt
arbejde, hvor man både kan opholde sig i klasselokalet og på
gangen udenfor. En stor del af eleverne sidder i små grupper eller
ligger på gulvet på gangen og arbejder med matematikopgaver,
småsnakker og hjælper indimellem hinanden med visse faglige
udfordringer. Per cirkulerer mellem børnene og bliver opsøgt af
dem, der har brug for hjælp. Mark henvender sig og spørger
interesseret og med rynket pande om, hvad en opgave går ud på:
“Per, hvad er det, man skal?”
Per ser i opgavehæftet og svarer: “Bare læs opgaven – hvad
114 SOCIAL ARV, SAMSPIL OG LÆRING I SKOLEN