- Page 1 and 2: 05:07 Anne Maj Nielsen Kirsten Fink
- Page 3 and 4: SKOLEN OG DEN SOCIALE ARV Forskning
- Page 5 and 6: Begreber til karakterisering af udv
- Page 7 and 8: udpeger undersøgelsen forskellige
- Page 9 and 10: hjælpe dem med at begribe og hånd
- Page 11 and 12: eflekteres over lærernes oplevelse
- Page 14 and 15: INDLEDNING KAPITEL 1 Denne undersø
- Page 16 and 17: lokalområdet og institutionstilbud
- Page 18 and 19: INDSKOLING AF UDSATTE BØRN - OG DE
- Page 20 and 21: og en særlig karakter. Værdierne
- Page 22 and 23: måder at forstå faglige præstati
- Page 24 and 25: Figur 1 “Den gode spiral.” mang
- Page 26 and 27: cope 15 med meget svære betingelse
- Page 28 and 29: at ikke alting her i verden er till
- Page 30 and 31: måde i uddannelsessystemerne, alts
- Page 32 and 33: derfor afgørende, at skolens ethos
- Page 34 and 35: På individniveau omfatter habitus
- Page 36 and 37: perspektiv på samspil i undervisni
- Page 40 and 41: KAPITEL 2 DE UNDERSØGTE SKOLER: RA
- Page 42 and 43: huse. Centerskolen er en mellemstor
- Page 44 and 45: v i interview med skoleleder, vicei
- Page 46 and 47: På den enkelte skole opdeler og af
- Page 48 and 49: tørens kontor. Fysisk er der såle
- Page 50 and 51: Oplevet samspil, samarbejde og muli
- Page 52 and 53: hvilke lærere man møder. Der kræ
- Page 54 and 55: I alle besvarelserne giver lærerne
- Page 56 and 57: CENTERSKOLEN Fysiske rammer, lokale
- Page 58 and 59: Ledernes diskurs om skolen Skoleled
- Page 60 and 61: involveret i skolens udvikling. Hvo
- Page 62 and 63: og arbejde på gangene (se kapitel
- Page 64 and 65: KAPITEL 3 FAMILIEBAGGRUND OG SOCIAL
- Page 66 and 67: Figur 4 Kort sammenfatning af spør
- Page 68 and 69: Figur 6 Centerskolen: økonomisk, u
- Page 70 and 71: deltagelsesformer og kommunikations
- Page 72 and 73: SKOLEGANG, VENNER OG VÆRDIER I det
- Page 74 and 75: tilfælde, snarere de relative øko
- Page 76 and 77: SOCIAL ARV, SAMSPIL OG LÆRING I SK
- Page 78 and 79: vedrørende, hvad der er gode, acce
- Page 80 and 81: 3.R PÅ RANDSKOLEN Observationerne
- Page 82 and 83: underviser den observerede 3.-klass
- Page 84 and 85: Klassens elever Der er 16 elever i
- Page 86 and 87: over Maries episodiske hukommelse:
- Page 88 and 89:
og traditionel klasseundervisning,
- Page 90 and 91:
engageret ansigtsudtryk siger hun:
- Page 92 and 93:
med en ny aktivitet (papirlap-spill
- Page 94 and 95:
vejledning til faglig deltagelse Ju
- Page 96 and 97:
Analyse I andre situationer, fx i m
- Page 98 and 99:
Simon har allerede formuleret den f
- Page 100 and 101:
At indtage en sådan “fjollerolle
- Page 102 and 103:
Figur 12 Skoleskema for 3.c 3. klas
- Page 104 and 105:
Ifølge lærerne var et emne, der m
- Page 106 and 107:
“tysse-strategien” giver til ge
- Page 108 and 109:
Melissa: “Hvad mener du? Skal vi
- Page 110 and 111:
ørn har været udsat for overgreb
- Page 112 and 113:
Eksemplet kan således tyde på, at
- Page 114 and 115:
siden af Frederik sidder Toke. Der
- Page 116 and 117:
står der der?” Per peger i opgav
- Page 118 and 119:
ørnene spørger om noget, fordi de
- Page 120 and 121:
læreren samtidig fået indblik i,
- Page 122 and 123:
undersøgelse har særlig fundet fe
- Page 124 and 125:
SAMMENFATNING HVAD KAN SKOLEN? KAPI
- Page 126 and 127:
Dette gør det vanskeligt for børn
- Page 128 and 129:
ikke magter at gøre skoleaktivitet
- Page 130 and 131:
Også undersøgelser af målrettede
- Page 132 and 133:
pensere for negativ social arv hos
- Page 134 and 135:
Den tredje form for resultat er en
- Page 136 and 137:
På Randskolen var det ikke så syn
- Page 138 and 139:
En sådan faglig relation kan danne
- Page 140 and 141:
stedet for at indgå eksplicit i et
- Page 142 and 143:
skeligt at opleve skolens krav og u
- Page 144 and 145:
LITTERATUR Aitken, M. & Longford, N
- Page 146 and 147:
Hansen, E.J. (1982). Hvem bryder de
- Page 148 and 149:
ment. London: Bedford Way Paper, Un
Change language