Skolen og den sociale arv - PISA-undersøgelse
Skolen og den sociale arv - PISA-undersøgelse
Skolen og den sociale arv - PISA-undersøgelse
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
sen – <strong>og</strong> i forlængelse heraf <strong>og</strong>så læser n<strong>og</strong>le af de andre børns<br />
sætninger højt.<br />
Analyse<br />
Marie mister i <strong>den</strong>ne proces <strong>den</strong> relation til klassekammeraten, som var<br />
tilbudt i forbindelse med oplæsning af teksten. Maries tekst bliver ikke læst<br />
af <strong>den</strong> an<strong>den</strong> pige, men af læreren. Maries skriftlige udtryk bliver ikke<br />
oplevet af kammeraten, forstået på kammeratens måde <strong>og</strong> formidlet af<br />
kammeraten til klassen, men af læreren. Det produkt, Marie ligesom de<br />
andre har fremstillet, bliver kanaliseret direkte til læreren <strong>og</strong> indgår dermed<br />
i relation til læreren, på trods af at læreren ønsker, at Marie skal få<br />
stærkere relationer til jævnaldrende.<br />
Det er del af skolens ritualiserede praksis, at elevers produkter<br />
vurderes af lærere. Det indgår i diskursen om lærerens vurdering af eleverne,<br />
at læreren ikke skal udstille elevers svagheder – det er en “privat sag”<br />
for eleven, hvordan vedkommendes præstationer vurderes.<br />
Men i klassens <strong>sociale</strong> rum er det sanseligt tilgængeligt (det kan<br />
ses, høres, mærkes) for alle, hvordan <strong>den</strong> enkelte klarer forskellige typer af<br />
opgaver, <strong>og</strong> hvilke faglige <strong>og</strong> <strong>sociale</strong> kompetencer <strong>den</strong> enkelte deltager kan<br />
positionere sig med. Det er synligt, men in<strong>den</strong>for diskursen om “privat<br />
vurdering” bliver det “n<strong>og</strong>et, vi ikke taler om”. I skolens hverdagspraksis<br />
præges socialisationsprocesserne af spændingen mellem skolens modsatrettede<br />
formål: på <strong>den</strong> ene side kvalifikation af alles potentialer <strong>og</strong> på <strong>den</strong><br />
an<strong>den</strong> side selektion ud fra vurdering af <strong>den</strong> enkelte. I <strong>den</strong> beskrevne<br />
situation med Marie bliver socialisationen i skolekonteksten netop selekterende,<br />
fordi de faglige kompetencer i skolens ritualiserede praksis er<br />
knyttet til en “privatiseret relation” mellem lærer <strong>og</strong> elev, i stedet for at<br />
indgå eksplicit i etableringen af elevers både faglige, <strong>sociale</strong> <strong>og</strong> personligt<br />
prægede relationer <strong>og</strong> indbyrdes positioneringer. Den an<strong>den</strong> pige kunne<br />
have haft en fagligt funderet funktion i relation til både Marie <strong>og</strong> opgaven<br />
i klassen.<br />
Observation <strong>og</strong> beskrivelse<br />
Eksempel 8: Mads undrer sig over, at Simon lærer grønlandsk.<br />
Dan er fra Grønland <strong>og</strong> er først i dette skoleår kommet ind i<br />
klassen. Han har derfor problemer med af forstå det danske spr<strong>og</strong>.<br />
Dan er meget optaget af Simon.<br />
96 SOCIAL ARV, SAMSPIL OG LÆRING I SKOLEN