Skolen og den sociale arv - PISA-undersøgelse

læreren samtidig fået indblik i, hvordan et barn forstår den pågældende
opgave.
Lærerens opfattelse af et barn får også betydning for de muligheder,
der åbnes i undervisningen i billedkunst. I eksempel 10 så vi, at Emil
havnede “alene” ved et bord – og Tina beskriver ham som en, der helst vil
være alene. Senere i samme lektion bliver Emil ikke opfordret til at arbejde
med ler sammen med andre børn, selvom Tina mener, at han netop er svær
at hjælpe med at få gode relationer til kammerater.
Observation og beskrivelse
Eksempel 14: Emil laver en havmand af ler.
Efter en tids arbejde i billedkunst er det forskelligt, hvor langt de
forskellige børn er nået med deres fisketegninger. Nogle er færdige,
og disse børn kan i anden halvdel af dobbeltlektionen arbejde
med at lave lerfigurer til bassinet i væksthuset. Lerfigurerne
kan fx være snegle, muslinger eller sten – noget, man kan finde i
vandbassiner. Mark, Maria, Melissa og Magnus er i gang med at
ælte ler ved to borde, der er skubbet sammen. Emil er også færdig
med at tegne, han henter en klump ler og sætter sig helt alene ved
et enkelt bord, der står et stykke væk fra de andre børn. Senere
slutter Sofie og Anna sig til lergruppen ved dobbeltbordet, og her
er stadig en mulig ledig plads.
Emil sidder resten af lektionen for sig selv og arbejder
med ler. Han former først en cirkelfigur, der står som en krans på
en fod, men han har lavet den så smal og blød, at den ikke kan
holde sig oprejst. Han kalder på Tina: “Den vil ikke stå.” Hun
svarer: “Du skal gøre foden bredere”, på vej videre til noget andet.
Han glatter lidt på kransens “fod”, men det er ikke tilstrækkeligt
til at få den vakkelvorne figur til at stå. Til sidst ælter han den
sammen og spørger igen Tina, hvad han skal lave?
Tina: “Kan du ikke lave en dykker?”
Emil smiler afvisende: “Narj {”
Tina smiler opmuntrende: “Det kan du da godt!”
Emil går i gang. Tina siger til ham fra det andet bord, hun
sidder ved: “Husk, du skal trække figuren ud, ikke rulle pølser og
sætte på, for de falder af.”
Emil arbejder koncentreret en tid, så går han hen til det
SOCIAL ARV, SAMSPIL OG LÆRING I SKOLEN 119