Antworten auf Althusser - Berliner Institut für kritische Theorie eV

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dementsprechend keine Möglichkeiten, den Angriffen der imperialistischen
Mächte Europas und Amerikas standzuhalten. Nach einer
langen Reihe von Niederlagen und Demütigungen setzte sich die Einsicht
durch, daß der mathematisch-naturwissenschaftliche Unterricht
um der eigenen Verteidigung willen stark erweitert und an
westliche Vorbilder angepaßt werden sollte. Der Widerstand der
Konservativen, die Bildung mit Literatur, Philosophie, Kunst, Musik
gleichsetzten, war außerordentlich stark und blieb bis in die Mitte
des 20. Jahrhunderts hinein wirksam.
Die Wendung zum Westen hin bedeutete bis 1949 Ausrichtung an
den USA: amerikanische Bücher wurden übersetzt, amerikanische
Lehrer eingestellt, junge Chinesen zum Studium nach Amerika geschickt
(146). Natürlich waren die Reformbestrebungen nur in den
großen Städten spürbar und auch hier jedem Zufall ausgesetzt,
denn das Land hatte bis zum Sieg der Revolution andere Sorgen
als die Auseinandersetzung um den Platz der Mathematik in der
Schule.
Nach 1949 gewannen die Sowjets auch auf pädagogischem Gebiet
maßgeblichen Einfluß. Sowjetische Lehrbücher wurden übersetzt
bzw. bearbeitet, die Curricula entsprechend festgelegt. Das Programm
1956/57 für die 7.—12. Klasse der Einheitsschule, abgedruckt
auf S. 334—344, grenzt den Unterrichtsstoff eng ab: keine Differential-
und Integralrechnung und sehr wenig analytische Geometrie.
Aber auch derartige Beschränkungen konnten nicht darüber hinweghelfen,
daß es an Lehrern, Schulen und eigentlich an allem fehlte.
Ein Weg, trotz dieser Engpässe schnell ein hohes wissenschaftlichtechnisches
Niveau zu erreichen, schien zunächst die Förderung von
Sonderbegabungen zu sein. Mathematische Olympiaden wurden auf
Anraten der Sowjets eingerichtet und fanden erstmalig 1956 und
letztmalig 1964 statt (246 ff.). Einige Aufgaben der Pekinger Olympiade
von 1963 findet man in einem Anhang (348 ff.): sie sind genauso
trickreich wie bei ähnlichen europäischen Wettbewerben.
Nach dem Bruch mit der Sowjetunion wurde diese Politik zunehmend
in Frage gestellt und ging dann während der Kulturrevolution
endgültig unter. Heute ist das Mathematik-Curriculum weitaus
bescheidener als in den 50er Jahren und zielt eher auf Breitenwirkung
ab (204 f., 302 ff.). Mathematik wird nicht als abstrakte
Disziplin, sondern jeweils von praktischen Aufgaben ausgehend vermittelt.
Wie unter diesen Bedingungen der Nachwuchs an Mathematikern,
Physikern, Chemikern, Ingenieuren gesichert wird, ist nicht
bekannt. Überhaupt soll seit der Kulturrevolution recht wenig Informationsmaterial
zugänglich sein. Daran mag es liegen, daß Swetz
nur sehr knapp über die letzten Jahre berichtet. Die Problematik
„Eliten züchten / die Massen erziehen" ist ihm fremd. Die fragliche
Auseinandersetzung erwähnt er beiläufig und verständnislos. Ansonsten
muß man anerkennen, daß er eine genaue und sorgfältige
Arbeit vorgelegt hat. Wer Namen, Daten, Buchtitel, Curricula, Stundenpläne,
Schulstatistiken sucht, kommt hier voll auf seine Kosten.
Gianfranco Accardo (Berlin/West)
DAS ARGUMENT 94/1975 ©