Antworten auf Althusser - Berliner Institut für kritische Theorie eV

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quenz aus seiner Einsicht in überkommene Ausbildungsverhältnisse
an den amerikanischen Militärschulen, die er in einem Aufsatz über
„Militärische Ausbildung und Lerngesetze" beschrieben hatte (vgl.:
Umschlagtext). Die Koppelung pädagogischer Zwecke an militärische
trägt dazu bei, daß das Tabu der Lernzielbestimmung und -kritik
durch die Lerntheoretiker selbst auch in Gagnés Ansatz aufrechterhalten
wird. Was als Inhalte der optimierten Lernprozesse vermittelt
wird, fällt in den fiktiven Bereich der Ideologiefreiheit.
An die Stelle von Prototypen setzt Gagné acht verschiedene Lernarten,
die sich aus der Verschiedenheit der Bedingungen, unter denen
gelernt wird, herleiten. Das Repertoire der Lernarten reicht von der
einfachsten Form des Signallernens (1. Lernart), worin der Lernende
meist unwillkürlich und emotional auf Reize reagiert, über die komplexeren
Formen des Reiz-Reaktions-Lernens (2. Lernart) zu Kettenbildungen
(3. Lernart). Dabei leistet der Lernende eine „Verbindung
von zwei (oder mehr) früher gelernten Ss — R Gliedern zu einer
Sequenz" (41). Sprachliche Assoziation ist eigens als Lernart 4 aufgeführt.
Die komplexeren Lernarten fünf bis acht beschreiben zunehmend
differenziertere Relationen zwischen Reiz und Verhalten.
In der Lernart acht: Problemlösen sieht Gagné das höchstmögliche
Niveau, auf dem Menschen mit ihrer Umwelt in bezug auf Lernen
konfrontiert sind. Jeder der acht Lernarten entsprechen sowohl innere
(kognitive) als auch situative Bedingungen, die derart vom Grad
ihrer Komplexität aufeinander bezogen sind, daß die Beherrschung
niederer Lernarten vorausgesetzt werden muß für das Erlernen
höherer. Auf jeder der acht Stufen wird der Lernprozeß von Phänomenen
wie: Vergessen, Auslöschen (Extinktion), Verallgemeinerung
(Generalisierung) u. a. beeinflußt. Die Brauchbarkeit jeweiliger Lernarten
in Unterrichtssituationen bestimmt Gagné mit Rücksicht auf
Variablen wie: Alter, Stand der. kognitiven Entwicklung, Lernbereitschaft,
Motivation u. a.
Die Institution Unterricht (Schule) funktioniert in Gagnés Vorstellung
als der Ort der Umsetzung der Lernarten in Lernprozesse, wobei
suggeriert wird, daß die Möglichkeit der Nutzung dieser Institution
am subjektiven Wollen kleinster gesellschaftlicher Einheiten
(der Schüler selbst, seine Familie, die Gemeinde) hängt und nicht an
Mar polarisierten gesellschaftlichen Interessen. „Wenn die Familie
des Schülers die Schule akzeptiert und schätzt, wird er selbst wahrscheinlich
ein Gleiches tun. Wenn die Gemeinde mit Nachdruck den
Schulbesuch fordert, dann wird sich das auch im Verhalten des einzelnen
Schülers niederschlagen" (223). In Gagnés Lerntheorie stehen
sich ein von allen sozialen Bindungen gelöstes idealistisches Individuum
und ein auf der Ausklammerung der Kritik an Lernzielen
basierendes Lernmodell gegenüber. Dieser theoretische Ansatz korreliert
mit gesellschaftlichen Zuständen, die auf der Atomisierung
des einzelnen fußen. Der Erwerb von Kenntnissen und nicht soziale
Bindung und materielle Sicherheit wird der Garant für ein glückliches
Leben. „Der Umfang an Kenntnissen, über den der moderne
DAS ARGUMENT 94/1975 ©