Antworten auf Althusser - Berliner Institut für kritische Theorie eV

Psychologie 1031
Beitrag zur „Betrieblichen Personalorganisation und ihren psychologischen
Problemen" den Charakter einer Dienstanweisung für Personalabteilungen
hat, sieht in den wissenschaftlichen Ergebnissen
der Psychologie lediglich ein geeignetes Mittel, „um Konflikten ...
die Dynamik zu entziehen" (461). Falls die psychologisch garnierten
Anreizmittel einmal versagen, bleibe immer noch die Drohung mit
der Arbeitslosigkeit: „Als ein leistungsfördernder Faktor von beträchtlichem
Gewicht kann die von den Mitarbeitern erlebte Gefährdung
der wirtschaftlichen Existenz ihres Betriebes wirken" (489).
Es kann nicht überraschen, daß in diesem und auch in den weiteren
Beiträgen der Begriff Mitbestimmung keinen Platz hat und statt
dessen auf die Effizienz von „Partizipationsmodellen" und „demokratischem
Führungsverhalten" verwiesen wird. Die Gewerkschaften
sollten sich in ihrem Kampf um eine menschengerechte Arbeitswelt
und um humane Arbeitsbedingungen auf diesen Umstand besinnen
und in der Diskussion über die im neuen BetrVG in den §§ 90 und 91
angesprochenen gesicherten arbeitswissenschaftlichen Erkenntnisse'
den Wert derartiger Handbücher sorgfältig prüfen. Es bleibt zu
hoffen, daß in diesem Bereich eine gründliche Diskussion des theoretischen
Selbstverständnisses zu neuen Einsichten führt und damit
auch der Arbeits- und Betriebspsychologie eine Perspektive gegeben
wird, in der der arbeitende Mensch als ein handelndes, die Realität
veränderndes Subjekt aufgefaßt wird. Klaus Stern (Berlin/West)
Gagné, Robert M.: Die Bedingungen des menschlichen
Lernens. Hermann Schroedel Verlag, Hannover 1973 (312 S.,
Ln., 29,80 DM).
Die in der Geschichte der amerikanischen Psychologie entwickelten
Lerntheorien mußten in den Zustand ihrer Unbrauchbarkeit für
pädagogische Zwecke geraten, meint Gagné und sieht den Grund
dafür in der Verabsolutierung einzelner Theorieansätze zu „Prototypen
des Lernens", mittels derer jede Lernsituation erfaßbar sei.
Daß die einzelnen Theorieansätze, weil sie aus jeweils konkreten
Versuchsanordnungen resultierten (z. B. Thorndikes Tierversuche,
Ebbinghausens Silbenexperimente, die Personenversuche der Gestaltpsychologen
u. a.), nur über ein qualitativ begrenztes Maß von Lernsituationen
Auskunft geben können, ist bei der Konstruktion der
Prototypen nicht berücksichtigt worden. „Durch irgendeinen merkwürdigen
semantischen Prozeß entwickelten sich diese Beispiele zu
Prototypen des Lernens und wurden so als Repräsentanten des gesamten
Lernbereichs, oder mindestens eines großen Teils desselben,
angesehen" (25). Die Diskussion der Vertreter einzelner Prototypen
mußte unfruchtbar werden, da es nicht um reale Alternativen, sondern
künstliche Theoriegebilde ging. Die Forderung nach Operationalisierung
lerntheoretischer Erkenntnisse für pädagogische Zwecke,
der Gagné im vorliegenden Buch nachkommen wollte, ist die Konse-
DAS ARGUMENT 94/1975 ©