Fördert Fernsehen Medienkompetenz? - KOBRA - Universität Kassel

Einleitung
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ren 4 können. Hätte er jedoch am Wochenende des 29. und 30. März 2003 auf der ARD vormittags
auf die Kinderprogrammfläche gewartet, wäre er mit keinerlei Alternativen, sondern
viel mehr mit Ausfällen des Kinderprogramms und mit Sondersendungen zum Krieg im Irak
konfrontiert gewesen. Auf eine sonst feste Kinderprogrammfläche konnten Tim genau wie
andere Kinder sich an diesem Wochenende nicht verlassen. „Die Medienlandschaft (vor allem
das Fernsehen) ließ den eigentlich unterhaltungsorientierten Jugendlichen keine Nischen des
‚Entkommens’ mehr: Überall und andauernd wurde nur noch über den Anschlag berichtet“ 5 ,
stellen Dorothee Meister u.a. bei ihrer Studie „zur Erforschung von Medienkompetenz“ fest,
allerdings im Zusammenhang mit den Anschlägen auf das World Trade Center in New York
am 11. September 2001. Doch auch in den ersten Tagen des Irakkriegs 2003 war das Phänomen
der ständigen Präsenz der Krisenbilder im Fernsehen zu beobachten. So ließ beispielsweise
die ARD am Samstag, den 29. März 2003 und Sonntag, den 30. März 2003 Teile
des Kinderprogramms ausfallen, um über den Krieg im Irak zu berichten, andere Teile des
Kinderprogramms wurden mit Verspätung ausgestrahlt. Von knapp acht Stunden planmäßigen
Kinderprogramms hat die ARD am Samstag, den 29.03.2005 nur knapp fünfeinhalb Stunden
ausgestrahlt, am darauffolgenden Sonntag waren von angekündigten sechseinhalb
Stunden lediglich viereinhalb Stunden Kinderprogramm zu sehen. Die an dem Wochenende
freigemachten ca. viereinhalb Stunden haben die Programmverantwortlichen der ARD mit
Informationen zum Krieg im Irak gefüllt. 6 Um den Kindern, die auf ihr Programm warten, bei so
kurzfristigen Programmänderungen eine Hilfestellung zu geben, werden kleine Hinweise wichtig,
damit die Zuschauer sich orientieren können. Einblendungen wie „Das folgende Programm
entfällt“ oder „Die Sendung ... kommt erst um ...“ liefern den Kindern dann wichtige Informationen
um kurzfristig ihren Fernsehtag neu zu gestalten und ihnen Sicherheit im Umgang mit
dem Programm zu geben. 7
Die Jugendlichen, mit denen sich Dorothee Meister im Rahmen einer Studie zur Medienkompetenzentwicklung
von Jugendlichen befasste, haben beim Umgang mit Medien, speziell dem
4 Dorothee Meister u.a. haben im Rahmen ihrer „Untersuchung zum Mediennutzungsverhalten 13-18jähriger und
Entwicklung von Medienkompetenz im Jugendalter“ herausgearbeitet, dass Jugendliche das Bedürfnis hatten,
sich von der Berichterstattung über die Ereignisse des 11. September 2001 abzuwenden und „in gewohnte
Alltags- und Handlungsroutinen (Schauen von Spielfilmen und Video)“ zurück zu kehren. Dabei auf
das Fernsehprogramm auszuweichen war nicht immer möglich. „Nachdem die Berichterstattung über die Ereignisse
des 11. Septembers bei den Jugendlichen eine gewisse Übersättigung ausgelöst hatten, konnte der
Rückzug in habitualisierte Fernsehgewohnheiten freilich nur zum Teil gelingen, was nicht zuletzt daran lag,
dass „die ganzen Spielfilme, alle ausgefallen“ (Hervorhebung im Original) (Bw; Z. 218) sind. Insofern waren
die Jugendlichen weiterhin der Dramatik der Ereignisse („diese Bilder andauernd“ (Dm; Z. 291-292)) ausgeliefert,
was letztendlich dazu führte, dass sie diese Bilder „zum Schluss gar nicht mehr sehen“ (Dm; Z. 292-
293) konnten.“ Aus: Meister, Dorothee M., Hagedorn, Jörg, Sander, Uwe: Medienkompetenz als theoretisches
Konzept und Gegenstand empirischer Forschung. In: Bachmair, Ben, Diepold, Peter, de Witt, Claudia
(Hrsg.): Jahrbuch Medienpädagogik 4. Wiesbaden (VS Verlag) 2005, S. 175.
5 Meister, Dorothee M., Hagedorn, Jörg, Sander, Uwe: a.a.O., S. 185.
6 Zur Veranschaulichung findet sich im Anhang eine Gegenüberstellung von angekündigtem und tatsächlich
ausgestrahltem Programm der ARD-Kinderflächen am 29. und 30.03.2003.
7 Als Programmvoraussetzungen für die Stärkung von Medienkompetenz bei Kindern führt Uwe Rosenbaum u.a.
die „Verlässlichkeit in der Kontinuität des Angebotes“, die „Verlässlichkeit in der Auffindbarkeit von Kinderfernsehangeboten“,
sowie als Institutionelle Voraussetzung die „Sicherung von Sendestrukturen“ an. Rosenbaum,
Uwe: Einige Stichworte dazu, wie Fernsehsendungen für Kinder Medienkompetenz stärken können.
In: Schell, Fred, Stolzenburg, Elke, Theunert, Helga (Hrsg.): Medienkompetenz. Grundlagen und pädagogisches
Handeln. München (KoPäd) 1999, S. 94f.
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