Fördert Fernsehen Medienkompetenz? - KOBRA - Universität Kassel

Methodisches Vorgehen
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vant war, „Medien- und Genrekompetenz“ also nicht explizit kodiert wurde. Die im ersten Filtervorgang
gewonnene Liste umfasste die folgenden 19 Begriffe: Berufsleben, Big-Brother,
Computer, EXPO, Fernsehen, Fernsehtechnik, Internet, Kino, Lernen, Mädchen, Männer,
Musik, (reale) Kinder, Schule, Spielshow, Spielzeug, Streiche, Technik, Theater. In Ergänzung
zu der Schlagwortliste wurde in der allgemeinen Sendungsbeschreibung gezielt nach den
Begriffen aus der Schlagwortliste gesucht, die Suche aber auch um die Begriffe „Buch“ und
„Zeitung“ ergänzt.
Begriffe wie „(reale) Kinder“, „Mädchen“, „Männer“, „Schule“, „Lernen“ und „Berufsleben“ signalisieren,
dass Medienkompetenz im Rahmen dieser Arbeit als etwas sehr Pragmatisches
und Anwenderbezogenes gedacht wird und in diesem Kontext mit Schule oder Berufsleben
zusammenhängt. Mit „Big-Brother”, „Computer”, „Fernsehen“, „Fernsehtechnik“, „Internet“,
„Kino“, „Musik“, „Spielshow“, „Technik“, „Theater“ richtet sich der Blick zunächst auf die Angebotsseite
der Medien, nicht auf ihre Nutzer. „Streiche“ und „Spielzeug“ setzen Medienkompetenz
in einen eher alltäglichen Rahmen.
Die Listen der Sendungen, die nach dieser Filtermethode erstellt wurden, können keinen Anspruch
auf Vollständigkeit erheben, denn die Schlagwortliste deckt bei Weitem nicht alle Begriffe
ab, die in Beziehung zu Medien- und Genrekompetenz stehen.
Aus der Liste der Sendungen, die bei der Suche nach den o.g. 19 Schlagworten entstand,
wurden die möglicherweise relevanten Formate genauer betrachtet. Abgesehen wurde dabei
von Sendungen wie der ARD Tagesschau, da aus der eigenen Seherfahrung heraus davon
auszugehen war, dass solche Nachrichtenformate lediglich kurz über Medien berichten. Im
Nachhinein betrachtet wäre die Tagesschau oder andere Nachrichtenformate mit in die Betrachtung
aufgenommen worden.
Nach der Sichtung ausgewählter Sendungen bestand die Notwendigkeit, die Auswertung zu
systematisieren. Zum einen wurde ein Schema benötigt, nach der die Sendungen qualitativ
auswertbar sind. Zum anderen sollten Variablen entstehen, nach denen das Fernsehprogrammangebot
zur Medien- und Genrekompetenz im Rahmen des Projekts „Bestandsaufnahme
zum Kinderfernsehen“ kodierbar wird. 77 Eine Kategorisierung des Programmangebots
zur Medien- und Genrekompetenz erfolgte in fünf Schritten.
77 Noch bevor die erste Kategorisierung zur Medien- und Genrekompetenz durch die qualitative Auswertung der
Sendungen entstand, wurde es notwendig, für das Jahr 2001 Variablen zur Fragestellung zu formulieren, die
kodierbar sind und so auch während der Kodierung berücksichtigt werden konnte. Im Anhang findet sich ein
entsprechender Auszug aus dem Codeplan. Die Variable V42 (Medien- und Genrekompetenz) erlaubte es
dann ab 2001, Sendungen mit Ordnungs- und Klärungsmöglichkeiten (V42a) auszufiltern genauso wie Sendungen,
die ihre eigene Darstellungsform durchschaubar machen (V42b). Die Variablen zur Medien- und
Genrekompetenz sind nicht darauf ausgelegt, quantifizierende Aussagen zu treffen, sondern dienen in erster
Linie als Hilfsmittel, um Sendungen in der Datenbank wiederzufinden. Ergänzend dazu bestand 2001, wie
auch schon im Jahr 2000, die Möglichkeit, über die Sendungsbeschreibung (V15) und die Schlagwortliste
(V16) relevante Sendungen zu finden. Trotzdem diese Variable V42 zur Verfügung stand, wurden die Sendungen
aus dem Jahr 2001 mit Bezug auf die Vorgehensweise aus dem Jahr 2000 in Konsequenz nicht über
die Hitlisten (zur Medien- und Genrekompetenz) der 3-13jährigen Kinder ausgewählt. Anhaltspunkte für relevante
Sendungen bot das Filtern über die Variable 42 durchaus. Aus dieser Liste wurden allerdings nur die
Sendungen in die Analyse aufgenommen, die der Autorin bereits während der Kodierung des Videomaterials
prägnant und aussagekräftig erschienen.
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