Fördert Fernsehen Medienkompetenz? - KOBRA - Universität Kassel

Einleitung
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Jüngst stellte sich Hans-Dieter Kübler, wie vor ihm auch andere schon, in seinem 2005 erschienenen
Artikel „“Weltwissen“ und/oder „Medienwissen“ von Kindern. „Wissensforschung“
– ein Desiderat pädagogisch orientierter Medienforschung“ die Frage nach der Orientierung
aus pädagogischer Sicht. Er formuliert die Vermutung, „dass Fernsehen, jedenfalls in seinen
Informationssendungen, für Kinder wenig Strukturierungsleistungen anbietet, diese gewissermaßen
von Erwachsenen hinzugeliefert werden müssen. Wenn es so ist, bleiben dennoch
Fragen wie:
- ob das Fernsehen andere Strukturierungen anstößt, und wenn ja welche und bei welchen
Kindern und,
- wenn es keine helfenden Erwachsenen gibt: wie sich Kinder dann solche Strukturierungen
beschaffen oder erzeugen.“ 11
An dieser Stelle wird zunächst der Gedanke des Selbstschutzes relevant. Kindern Sicherheit
im Umgang mit dem Medium Fernsehen zu bieten liegt nicht nur im Interesse von Eltern und
Pädagogen. Die Kinder selbst suchen und finden Wege und Mechanismen im Umgang mit
dem Fernsehen, um sich vor problematischen Inhalten zu schützen und sich sicher durch das
Programmangebot zu bewegen. Tims Selbstschutzmechanismen bspw. sind
- Abgrenzung: Tim wendet sich von der Kriegsberichterstattung ab. Er distanziert sich vom
Fernsehen, sucht aber auch alternative Programme, zu denen er sich als Kind bedenkenlos
hinwenden kann;
- Auswahl: Tim ist in der Lage, aus dem massenmedialen Programmangebot des Fernsehens
gezielt das auszuwählen, was ihn interessiert, und darauf auch gezielt zuzusteuern;
- Reflexion/ Selbstvergewisserung/ Absicherung: Tim sammelt durch genaues Hinsehen Informationen
über Sendungen und klärt und reflektiert im Gespräch mit anderen offene
Fragen, verortet sich dabei auch selbst z.B. als „Experte“ der Austin Powers Filme oder
als „ängstlich“ bei der Kriegsberichterstattung.
Tims Strukturen und Strategien im Umgang mit Medien helfen ihm, sich im Programmangebot
zurechtzufinden und sich innerhalb des Mediums Fernsehen zu orientieren, aber auch, seinen
Alltag mit Medien zu gestalten. Begründet in einem Selbstschutzbedürfnis, so die Annahme,
bilden dabei Abgrenzung, Auswahl und Reflexion den Handlungsrahmen, in dem Tim seine
Kompetenzen im alltäglichen Umgang mit Medien ausbildet.
Fernsehen bietet Strukturen und Inhalte, die dem Selbstschutzbedürfnis von Kindern
und ihren Alltagsmedienkompetenzen entgegenkommen - Zentrale Ergebnisse der
Fernsehprogrammanalyse im Überblick
Woran können Kinder, die alleine vor dem Fernseher sitzen, anknüpfen, wenn sie sich abgrenzen,
Programm auswählen oder als unpassend einstufen möchten oder wenn sie Gelegenheiten
brauchen ihre Fernsehnutzung und Fernseherlebnisse zu reflektieren, Programm
zu diskutieren und es zu bewerten? Können Kinder dann Angebote im Fernsehprogramm
finden, die ihnen die nötige Orientierung im Umgang mit speziell dem Medium Fernsehen
geben?
11 Kübler, Hans-Dieter: “Weltwissen“ und/oder „Medienwissen“ von Kindern. „Wissensforschung“ – ein Desiderat
pädagogisch orientierter Medienforschung. In: Bachmair, Ben, Diepold, Peter, de Witt, Claudia (Hrsg.): Jahrbuch
Medienpädagogik 4. Wiesbaden (VS Verlag) 2005, S. 120
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