Fördert Fernsehen Medienkompetenz? - KOBRA - Universität Kassel

Einleitung
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Lesehinweis zum Aufbau der Arbeit
Im ersten Kapitel dieser Arbeit, dem theoretischen Rahmen, erhalten die Ergebnisse der Fernsehprogrammanalyse
ihre theoretische Grundlage. Anhand von Beispielen aus der alltäglichen
Mediennutzung von Kindern werden die in der Einleitung entfalteten Annahmen über
Orientierungsbedürfnisse von Kindern nochmals aufgegriffen. Diese Orientierungsbedürfnisse
werden als Selbstschutzbedürfnisse definiert und es werden Strategien aufgezeigt, die Kinder
entwickeln, um diesen Selbstschutz aufrecht zu erhalten. Die Kompetenzen, die Kinder im
Umgang mit Medien in ihrem privaten Alltag entwickelt haben, spielen dabei eine Rolle, aber
auch die Fähigkeit, vorgegebene Strukturen der Medien und im Umgang mit ihnen zu durchschauen,
zu reflektieren und gezielt für ihre eigenen Bedürfnisse einzusetzen. Als Vertreter
eines pädagogischen Verständnisses von Medienkompetenz, das Mediennutzer als vor allem
im gesellschaftlichen Kontext handlungsfähig denkt, wird Dieter Baacke im zweiten Theorieteil
angeführt. Seine vier Dimensionen von Medienkompetenz bildeten die Ausgangsposition für
die qualitative Fernsehprogrammanalyse. Unter dem Vorzeichen kultureller Handlungsfähigkeit
wird im dritten Teil der Theorie der Versuch unternommen, den theoretischen Rahmen für
die Analyse von Programmangeboten abzustecken, die „anders“ sind als andere. Wesentlich
dabei ist der Gedanke, sich mit Mitteln der Dekonstruktion und Eigeninterpretation durchschaubar
zu machen. Solche Angebote können als Chance für Mediennutzer begriffen werden,
Differenzerfahrungen fruchtbar für sich und andere zu gestalten und zu nutzen.
Die methodische Vorgehensweise bei der qualitativen Fernsehprogrammanalyse und Operationalisierung
der Fragestellung sind in Kapitel zwei beschrieben. Ausgehend von dem Versuch,
Dieter Baackes vier Dimensionen von Medienkompetenz zur Operationalisierung der
Fragestellung heranzuziehen, wurde während des Zeitraums von zwei Jahren versucht, „Medienkompetenz“
als kodierbare Variable zu definieren und Sendungen qualitativ darauf zu
untersuchen, ob sie Elemente enthalten, die Kinder dabei unterstützen, das Fernsehprogrammangebot
und andere Medien zu ordnen und zu (er)klären und es den Zuschauern ermöglichen,
darin zu manövrieren. Das Datenmaterial zu dieser Untersuchung stammt aus
dem Forschungsprojekt „Jährliche Bestandsaufnahme zum Kinderfernsehen – qualitative und
quantitative Fernsehprogrammanalyse in der Sicht der Kinder“ 15 der Medienpädagogik der
Universität Kassel. In mehreren Schritten wird verdeutlicht, wie die Kategorienbildung zur
Einordnung der analysierten Programme und Programmelemente erfolgte.
Die qualitative Fernsehprogrammanalyse teilt sich in zwei Kapitel: In Kapitel drei wird das
exemplarische Programmangebot innerhalb der in Kapitel eins und zwei beschriebenen Kategorien
„Regeln geben“, „Regeln anwenden“ und „Regeln brechen“ diskutiert. Die Analyse
bezieht sich dabei auf das Fernsehprogrammangebot aus den Jahren 2000 bis 2003. Kapitel
vier ist eine Auskopplung aus der ersten Kategorie des dritten Kapitels „Regeln geben“ und
widmet sich den „orientierenden Elementen“, also Programmangeboten, die hinweisenden
und werbenden Charakter haben. Solche Elemente, auch wenn sie aus Sicht der Programmanbieter
für das Programm werben sollen, strukturieren das Fernsehprogramm zum einen
intramedial, zum anderen bieten sie über diese inhaltlich und zeitlich strukturierenden Elemente
den Zuschauer Bezugspunkte, die Zuschauer als Freiraum zum Navigieren nutzen können.
Dieser Teil, das Programmangebot an orientierenden Elementen, wird in erster Linie aufgrund
des Umfangs der Ausarbeitung in einem eigenen Kapitel behandelt. Zum anderen würde sich
diese Trennung aber auch aufgrund der Tatsache rechtfertigen lassen, dass die Elemente, die
15 Zu Aufbau des Projekts und der Systematik seiner Arbeitsbereiche siehe auch. Bachmair, Ben (Hrsg.):
www.kinderfernsehforschung.de. Zuletzt gesehen von Judith Seipold am: 29.08.2005.
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