Fördert Fernsehen Medienkompetenz? - KOBRA - Universität Kassel

Fazit
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Kleinst-Stücke aus dem massenmedialen Angebot heraus und integrieren sie mit Mitteln der
Massenmedien in ihr Leben, konstruieren darüber ihre individuellen Ereignisarrangements.
Fragmentierung der Leseweise bei der „anders-Nutzung“ von ursprünglich kontinuierlichen
Medien-Texten geschieht also im Sinne diskontinuierlicher Textnutzung. Um zu verstehen
müssen Rezipienten neue Formen von Lesekompetenz entwickeln, die auf Medien- und Genrekompetenzen
aufbauen, in denen aber eine Art von Reflexivität gefordert ist, die für das
Fernsehen eher ungewöhnlich ist: das absichtliche „anders“-Verstehen im Sinne von Derrida.
Voraussetzung dafür ist zunächst die Genrekompetenz, die Fähigkeit, „richtig“ zu verstehen.
So wird dann auch der Witz verständlich, der sich in der Spannung zwischen „richtig“ und
„anders“ entfaltet. Das anders-Verstehen ist bei dieser Form von Lesekompetenz zentral und
verlangt von Zuschauern Empathie, sich also auf die unterschiedlichsten Sichtweisen von
Welt der Fernsehmacher einzulassen und verstehen zu wollen, auch wenn sie sich von den
eigenen stark unterscheiden.
Zunehmend wichtiger scheinen aber auch Kompetenzen der Zuschauer im Umgang mit anderen
Medien bei der Fernsehnutzung zu werden. Auch mit der „Hybridisierung“ 118 von Programmtrailern,
die ästhetische und strukturelle Merkmale anderer Medien übernehmen, wird
deutlich, dass zum verstehen des Fernsehtextes neue Lesekompetenzen notwendig werden
als die bisherige Schrift-Lesekompetenz. Damit rückt der Gedanke der Intertextualität und
Intermedialität mit in den Vordergrund. Von der Angebotsseite aus gesehen sind Trailer,
Webadressen, SMS-Chat, Merchandising-Produkte u.v.m. Angebote an intertextuellen und
intermedialen Elementen. Aus Nutzersicht würden Intertextualität und Intermedialität einer
Form von diskontinuierlicher Fernsehtextnutzung entsprechen, also individuell gestalteten
Medien- und Ereignisarrangements, für deren Konstruktion Zuschauer sich Teile aus dem
massenmedialen Angebot herausnehmen und individuell zusammenstellen.
Fernsehen fördert Medienkompetenz, fordert aber auch emphatisches Verständnis Anderem
und Unbekanntem gegenüber
Fernsehen fördert Medienkompetenz, indem es den Umgang mit Medien in alltäglich individuelle,
zwischenmenschlich relevante und auch gesellschaftlich-kulturelle Bezüge setzt, sich
selbst durchschaubar macht, sich strukturiert und mit solchen Elementen Selbstschutz- und
Orientierungsbedürfnissen von Kindern im Umgang mit Medien nachkommt. Fernsehen begreift
seine Zuschauer und Mediennutzer als reflektierend und sozial handlungsfähig. Ethische
und moralische Verantwortung, kritisch reflexive Mediennutzung aber auch Kreativität und
absichtliches Falsch- und Andersverstehen spielen dabei häufig eine Rolle. So stellt Fernsehen
inhaltlich und zeitlich strukturierende Angebote zur Verfügung, die Kinder nutzen können,
um Fernsehprogramm auszuwählen, sich von ihm abzugrenzen oder darüber zu reflektieren.
Was also als Regelwerk erscheint und als Selbstschutzmechanismus für Kinder wirken kann,
kann sowohl auf Angebotsseite als auch Nutzerseite kultiviert und für den Umgang mit dem
Medium Fernsehen verstärkt werden. Auch müssen Kinder dabei unterstützt werden, ihre
„patterns of ‚preferred readings’“ 119 als Ausweichstrategien zu praktizieren, Distanz zum Pro-
118 Bachmair, Ben, Seipold, Judith: Intertextuelle und intramediale Bezüge als Orientierungsangebot - systematische
Überlegungen und exemplarische Untersuchungen zu Verweisen auf das Fernsehangebot. In: Bachmair,
Ben, Diepold, Peter, de Witt, Claudia (Hrsg.): Jahrbuch Medienpädagogik 3. Opladen (Leske und Budrich) 2003,
S. 51-81.
119 Hall, Stuart: ‘Encoding/decoding’. In: Hall, Stuart u.a. (Hrsg.): Culture, media, language; Working papers in
cultural studies, 1972-1979. London (Hutchinson) 1980, S. 134.
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