Fördert Fernsehen Medienkompetenz? - KOBRA - Universität Kassel

Methodisches Vorgehen
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nicht kodiert wurden. Logos aktiv in eigenen Variablen zu kodieren, böte die Möglichkeit, z.B.
Angebotsflächen detailliert zu erfassen und sie, als mögliches weiteres Vorgehen, mit den
tatsächlichen Programmnutzungsflächen 81 der Zuschauer zu vergleichen.
Bei diesem Analyseschritt wurde deutlich, dass sich Programmtrailer für Kinder von denen
des restlichen Programms in Ästhetik und Zuschaueradressierung unterscheiden, womöglich
auch mit anderen Annahmen über Medienerfahrungen (auch mit anderen Medien als dem
Fernsehen) der jungen Zuschauer arbeiten als Trailer des restlichen Programms. Außerdem
konnte herausgestellt werden, dass Programmtrailer mit Ordnungskriterien anderer Medien
wie (z.B. dem Inhaltsverzeichnis oder dem Index eines Buches) arbeiten, um den Zuschauern
Informationen über Inhalt, Zeitpunkt und Ort der beworbenen Sendung zu geben.
Schritt 3: Auffinden von weiteren Orientierung gebenden Programmangeboten über die Variablen
Zeit und Inhalt
Im dritten Schritt wurde der Frage nachgegangen, welche Elemente, außer Trailern und Logos,
Informationen zu Ausstrahlungszeitpunkt und Inhalt einer Sendung beinhalten. Der
Rückgriff auf eine Variable war auch hier nicht möglich, die Zusammenstellung der relevanten
Programmelemente geschah auf Grundlage der persönlichen Fernseherfahrung der Autorin.
Berücksichtig wurden nicht mehr nur einzelne Sendungen, sondern auch umfassendere Angebote
wie Kinderkanäle, Kinderflächen und Clubformate wie z.B. Der Tigerentenclub auf der
ARD. Aber auch Teile einzelner Sendungen wie z.B. einleitende Intros bei Serienepisoden
oder Liedtexte am Anfang einer Soap z.B. fanden Berücksichtigung. Auch hier gilt, wie bereits
bei den Programmen, die in diesem Kapitel unter (a) beschreiben wurden, dass die Liste keinen
Anspruch auf Vollständigkeit erheben kann. Um das Angebot an „orientierenden Elementen“
möglichst genaue zu erfassen wäre eine systematische Kodierung des
Programmangebots sinnvoll. Hierzu müssten Variablen definiert werden, die eine systematische
Erfassung von zeitlichen, inhaltlichen und räumlichen Strukturen im Fernsehprogramm
ermöglichen.
Unterschieden wurden zunächst 10 Gruppen von Elementen, die intramedial auf das Medium
Fernsehen orientieren und dabei inhaltliche oder zeitliche Angaben machen oder Rückschlüsse
darauf zulassen. In einer 11. Gruppe sind die Angebote zusammengefasst, die über das
Medium Fernsehen hinaus verweisen und intertextuell Medien- und Ereignisarrangements
anzeigen.
1. Kinderkanäle
2. Kinderflächen
3. Clubs
4. Programmansagen
5. Programmlisten
6. Programmtrailer/ Logo-Trailer
7. Logos
81 Zur Methode von Nutzungsflächen siehe auch: Bachmair, Ben, Lambrecht, Clemens, Raabe, Claudia, Rummler,
Klaus, Seipold, Judith: Fernsehprogrammanalyse in der Perspektive kindlicher Fernsehnutzung. Methode
des Projektes „Jährliche Bestandsaufnahme zum Kinderfernsehen – qualitative und quantitative Fernsehprogrammanalyse
in der Sicht der Kinder“. In: Bachmair, B., Diepold, P., de Witt, C.: Jahrbuch Medienpädagogik
5. (Noch nicht erschienen.) sowie Clemens Lambrecht, der die Fernsehprogrammanalyse in der Nutzungsperspektive
der Jahre 2001-2003 bearbeitet hat. Auf: Bachmair, Ben (Hrsg.):
www.kinderfernsehforschung.de. Zuletzt gesehen von Judith Seipold am: 29.08.2005.
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