Fördert Fernsehen Medienkompetenz? - KOBRA - Universität Kassel

Einleitung
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Fernsehen in Krisensituationen, Orientierungsbedürfnisse und sie erwarten dabei auch Hilfestellung
vom Fernsehen selbst: „Medien sollten gewissermaßen ihr eigenes Handeln (objektive
Berichterstattung, Auswahl der Bilder nach ethischen Dispositionen etc.) selbst reflektieren
und in zweifelsfreien Sinn- und Deutungskonstruktionen an die Medienrezipienten vermitteln,
also ein ‚wahres’ Abbild sozialer Wirklichkeit liefern.“ 8 „In den Deutungen der Jugendlichen
müssen Medien aber die Funktion übernehmen, über eindeutig vermittelte Wahrheiten und
Informationen ‚Weltsicherheiten’ beim Publikum herzustellen.“ 9
Nicht nur die Jugendlichen, auch Tim sucht nach Orientierungspunkten, um sich sowohl im
Umgang mit Fernsehprogramm als auch im sonstigen alltäglichen Umgang mit Medien sicher
zu sein: über lange Zeit konstante Programmplätze und Sendeplätze sind für ihn wichtig, um
gezielt auf Kinderprogramm zusteuern zu können, er legt Wert darauf, für Kinder geeignetes
Programm zu schauen, mit Rückfragen bei Erwachsenen zum Fernsehprogramm oder Filminhalten
nähert er sich an Genres an und beginnt, z.B. den Witz in Cartoons zu begreifen oder
er weist während des Fernsehens auf Szenen hin und fragt nach, ob das wirklich so sein
kann, was er da sieht, und setzt sich so mit dem Realitätsgehalt des Programms auseinander.
Gefällt ihm Programm nicht, möchte er sich davon distanzieren usw. Tim hat also inhaltliche
Fragen, aber auch strukturelle (auf welchem Sender befinde ich mich?). Für seine individuelle
Fernsehnutzung ist es notwendig, dass er sich auf beiden Ebenen bewegen kann, und er holt
sich die Unterstützung, die er braucht, um das Programmangebot in seiner Vielfalt zu ordnen,
offene Fragen zu klären, sich dabei selbst zu vergewissern und um im Programmangebot
entsprechend seiner individuellen Bedürfnisse zu manövrieren.
Selbstschutzmechanismen wie Abgrenzung, Auswahl und Reflexion/ Selbstvergewisserung/
Absicherung dienen Kindern als Grundlage für ihre Alltagsmedienkompetenzen10
Auch wenn Kinder wie Tim schon viele Erfahrungen mit dem Fernsehen gemacht haben, sind
sie dennoch auf Hilfe angewiesen, um sicher mit Medien umzugehen – sei es zur Unterhaltung,
um sich zu informieren, soziale Kontakte zu pflegen oder um andere Aspekte ihres Alltags
mit Medien zu gestalten. In einer pädagogischen Sichtweise entspricht diese
Orientierungshilfe im Umgang mit Medien dem Gedanken Medienkompetenz bei Kindern und
Jugendlichen zu fördern. Doch Eltern und Pädagogen sind oft nicht dabei, wenn Kinder in
ihrer Freizeit vor dem Fernseher sitzen. Die jungen Zuschauer wären also auf erfahrene und
kompetente Andere im privaten Umfeld angewiesen, um sich mit ihnen über Programm auszutauschen
oder es sich erklären zu lassen. Was, wenn auch diese nicht verfügbar sind? Wer
gibt den Kindern dann die Anleitung, die in einem pädagogischem Sinn der Förderung von
Medienkompetenz entspricht?
8 Meister, Dorothee M., Hagedorn, Jörg, Sander, Uwe: Medienkompetenz als theoretisches Konzept und Gegenstand
empirischer Forschung. In: Bachmair, Ben, Diepold, Peter, de Witt, Claudia (Hrsg.): Jahrbuch Medienpädagogik
4. Wiesbaden (VS Verlag) 2005, S. 185.
9 Meister, Dorothee M., Hagedorn, Jörg, Sander, Uwe: a.a.O., S. 175.
10 Alltagsmedienkompetenz bezeichnet die Kompetenzen, die Mediennutzer im alltäglichen Umgang mit Medien
entfalten. Siehe dazu Bachmair, Ben (Hrsg.): Projekt www.Schulmedientauschbörse.de. Auf: Bachmair, Ben:
www.medienpaed-kassel.de/index.php?page=Forschung-Schulmedientauschboerse. Zuletzt gesehen von
Judith Seipold am: 29.08.2005.
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