Fördert Fernsehen Medienkompetenz? - KOBRA - Universität Kassel

Theoretischer Bezugsrahmen
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1.2 „Alltagsmedienkompetenz“ 33 – Medienkompetenz im Kontext alltäglichen Medienhandelns
Im alltäglichen Umgang mit Medien, der wohl in erster Linie unter dem Vorzeichen der Befriedigung
individueller Bedürfnisse steht, entwickeln Kinder Kompetenzen, die z.B. mit Dieter Baackes
vier Dimensionen von Medienkompetenz gezielt benannt werden könnten.
Medienkompetenz jedoch von der Intentionalität und Funktionalität von Baackes vier Dimensionen
zu lösen und als Alltagsmedienkompetenz in eine andere Richtung zu denken, nämlich die
Aneignung von Medienwissen im privaten Kontext, die sich auf die Befriedigung individueller
Bedürfnisse begründet, öffnet den Blick für mögliche Beweggründe oder den Bedarf der Kinder,
medienkompetent zu handeln oder handeln zu müssen. Hier werden gesellschaftliche Anforderungen
und pädagogische Bemühungen zunächst gezielt ausgeklammert und der erfolgreiche
Umgang mit Medien zur Befriedigung individueller, alltäglicher Bedürfnisse und Absichten als
„Handlungsziele“ definiert.
(a) Den Begriff der Medienkompetenz um den der Alltagsmedienkompetenz erweitern
Indem Dieter Baacke als Meta-Ziel von Medienkompetenz den „Diskurs der Informationsgesellschaft“
34 definiert, um „die so vierfach ausdifferenzierte Medienkompetenz [...] nicht subjektiv
individualistisch [zu] verkürzen“ 35 , unterstreicht er die gesamtgesellschaftliche Relevanz
von Medienkompetenz, versperrt mit seinen vier Dimensionen jedoch tendenziell den Blick auf
subjektive und individuelle Nutzerperspektiven, die außerhalb von pädagogischen Bereichen
im privaten Alltagsleben angesiedelt sind. Das gibt Dieter Baacke selbst zu bedenken: „Wer
‚kompetent’ handelt, wird immer als jemand gedacht, der in der Ernsthaftigkeit des Berufslebens,
in politischer Verantwortung oder in fachlicher Forschung ernsten, außer ihm liegenden
Zwecken nachgeht.“ 36 Das scheint im Kontrast zu stehen zu dem tatsächlichen Rahmen, in
dem sich Mediennutzer Medien und ihre Inhalte aneignen:
„Medienkompetenz geht insofern über derart institutionell und zielorientiertes verfugtes
Denken hinaus, weil Kompetenz nicht in einem speziellen institutionellen Bereich -
hier: dem Bereich der Erziehungs- und Bildungseinrichtungen - zugeschlagen werden
muß, sondern darüber hinaus etwas viel Allgemeineres anzielt, nämlich als eine Weise
gelungenen In-der-Welt-Seins im Horizont gelebten Lebens insgesamt.“ 37
Medienkompetenz ist also dialogisch sowohl aus Sicht der Gesellschaft und ihren Anforderungen
zu denken als auch aus Sicht der Individuen und ihrer Kompetenzen und Bedürfnisse.
Im Rahmen des Forschungsprojekts „www.schulmedientauschbörse.de“ 38 der Medienpäda-
33 Bachmair, Ben (Hrsg.): Projekt www.Schulmedientauschbörse.de. Auf: Bachmair, Ben: www.medienpaedkassel.de/index.php?page=Forschung-Schulmedientauschboerse.
Zuletzt gesehen von Judith Seipold am:
29.08.2005
34 Baacke, Dieter: Medienkompetenz – Begrifflichkeit und sozialer Wandel. In: von Rein, Antje (Hrsg.): Medienkompetenz
als Schlüsselbegriff. Bad Heilbrunn (Klinkhardt) 1996, S.120.
35 Baacke, Dieter: a.a.O., S.120.
36 Baacke, Dieter: a.a.O., S.121.
37 Baacke, Dieter: „Medienkompetenz“: theoretisch erschließend und praktisch folgenreich. In: merz 43. Jahrgang
/ Nr.1 / Februar 1999, S. 7
38 Bachmair, Ben (Hrsg.): Projekt www.Schulmedientauschbörse.de. Auf: Bachmair, Ben: www.medienpaedkassel.de/index.php?page=Forschung-Schulmedientauschboerse.
Zuletzt gesehen von Judith Seipold am:
29.08.2005
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