Fördert Fernsehen Medienkompetenz? - KOBRA - Universität Kassel

1. Theoretischer Bezugsrahmen - Medienkompetenz im Spannungsfeld zwischen
gesellschaftlichen Zielvorstellungen, subjektiven Bedürfnissen und
der Notwendigkeit, kulturellen Differenzierungen emphatisches Verständnis
entgegenzubringen
Welches Konzept von Medienkompetenz liegt dieser Arbeit zugrunde?
Dieter Baackes vier Dimensionen von Medienkompetenz erwiesen sich als Auswertungsraster
für eine qualitative Fernsehprogrammanalyse, die nach dem Programmangebot zur Medienund
Genrekompetenz fragt, als ungeeignet (siehe dazu auch Kapitel 2). So wurde es methodisch
notwendig, sich bei Fragestellung und Analyse von einer möglichst eindeutigen Definition
von Medienkompetenz als argumentativer Grundlage zu lösen. Im Vordergrund standen anfangs
Begriffe wie Orientierung, ordnen, klären, manövrieren und sollten für eine eher vage Vorstellung
von kompetentem Umgang mit Medien stehen, die die Idee individueller
Handlungsfähigkeit in sich trägt, aber auch das Angebot des Fernsehens zur Handlungsbefähigung
durch den Rückgriff auf inhaltliche und formale Strukturvorgaben mitbedenkt.
In der Endphase dieser Arbeit wurde die ursprüngliche Fragestellung16 letztlich auf die prägnante
Frage „Fördert Fernsehen Medienkompetenz?“ reduziert. Deshalb, aber auch, um einen pädagogischen
Relevanzrahmen dieser Untersuchung abzustecken, entschied sich die Autorin
dafür, doch auf den Begriff der Medienkompetenz zurückzugreifen und mit einem Verständnis
von Medienkompetenz zu arbeiten, das sich aus drei Teilbereichen generiert: (1.1) einem pädagogischen,
(1.2) einem alltäglichen und (1.3) einem im Rahmen eines gesellschaftlichkulturellen
Kontextes erwachsenen Verständnis von Medienkompetenz. Das Bild von Medienkompetenz,
das dabei entstand, fundiert auf dem pädagogischen Konzept von Medienkompetenz
(Dieter Baackes Definition von Medienkompetenz und ihren vier Dimensionen), auf eigenen
Beobachtungen alltäglicher Mediennutzung von Kindern (dem sechsjährigen Tim aus der Einleitung
und Kindern einer dritten Grundschulklasse, Alltagsmedienkompetenz) und auf der Idee
eines diskursiven, diskutierbaren, reglementierten und neu generierbaren Mediums Fernsehen,
das mit den Mitteln der Dekonstruktion und des Sich-Durchschaubar-Machens seine Vorstellungen
von Medienkompetenz darlegt und strukturellen und inhaltlichen Orientierungsbedürfnissen
der Zuschauer nachkommt. Die Kategorie 1.3 entstand im Arbeitsprozess der Fernsehprogrammanalyse
und stützt sich auf Vorstellungen von kompetentem Umgang mit Medien, die im
Fernsehprogramm angelegt sind und den Zuschauern vom Programm selbst auch zugänglich
gemacht werden. Um die über das Fernsehprogrammangebot zur Medien- und Genrekompetenz
gebildeten Kategorien theoretisch zu untermauern und ihren potentiellen Nutzen für die
zuschauenden Kinder herauszuarbeiten, bedarf es theoretischer Grundlagen, die sich im weiteren
Sinne mit der Notwendigkeit von Orientierung – im medialen, persönlichen, gesellschaftlichen
oder kulturellen Handlungs- und Gestaltungsrahmen – befassen.
16 Die beiden Fragestellungen, die den Ausgangspunkt für diese Arbeit bildeten, sind:
- „Welche Ordnungs- und Klärungsmöglichkeiten zum Leben und Aufwachsen in einer verflochtenen Medienwelt
bieten die Programmangebote? Welche Manövrier- und Bewertungshinweise können Kinder finden?“
- „Gibt es Angebote, die ihre eigenen Darstellungsformen oder die Darstellung anderer Programme durchschaubar
machen (Medienpädagogik, Dekonstruktion des Medientextes) und die Entwicklung von Genre-
und Medienkompetenz fördern? Gibt es Sender, die ihr Programmkonzept durchschaubar machen?“ Aus:
Bachmair, Ben u.a.: Basistext zur „Jährlichen Bestandsaufnahme zum Kinderfernsehen - qualitative und
quantitative Fernsehprogrammanalyse in der Sicht der Kinder“. Kassel, Februar 2002 (unveröffentlicht).