Fördert Fernsehen Medienkompetenz? - KOBRA - Universität Kassel

Theoretischer Bezugsrahmen
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tenz. Danach ist sie die in allen Menschen gleichermaßen angelegte Fähigkeit, eine unendliche
Anzahl von Sätzen zu erzeugen. 21 Demnach beschreibt Baacke kommunikative Kompetenz
folgendermaßen:
„Kommunikative Kompetenz meint, daß Menschen durch Sprechen und andere Ausdrucksgebärden
sich Wirklichkeit aneignen und gestaltend verändern können.“ 22
Aufgabe der Pädagogik sei es nun, kommunikative Kompetenz zu fördern und zu kultivieren,
um den Menschen sowohl rezeptive als auch produktive Teilhabe an der Gesellschaft
zu ermöglichen. Sie sollten als gleichberechtigte Teilnehmer an einem herrschaftsfreien
Diskurs wirken und Gesellschaft mitgestalten können, sich Wirklichkeit aneignen und sie
auch aktiv gestalten.
„Damals ging es darum, die dem Menschen prinzipiell angeborene Sprach- und
Kommunikationsfähigkeit auf die technischen Medien zu erweitern, so dass er auch
mit ihnen als autonomes, selbstverantwortliches Individuum handeln kann und nicht
von irgendwelchen Manipulationsabsichten und ideologischen Beeinflussungsversuchen
abhängig wird: Manipulation durch Medien, Aufklärung durch Medienpädagogik
bzw. durch ihr Ziel der Medienkompetenz, lautete eine der zentralen
Losungen (Schwarz 1976; Schell 1999).““ 23
(b) Vier Dimensionen von Medienkompetenz – Das Bielefelder Kompetenzmodell
Mit den Bereichen „Medienkritik“, „Medienkunde“, „Mediennutzung“ und „Mediengestaltung“
24 hat Dieter Baacke Mitte der 1990er Jahre den Begriff der Medienkompetenz operationalisiert
und der Medienpädagogik einen Katalog gegeben, der fassbar macht, was bis
dahin nicht praxisnah definiert war. 25 „Das Bielefelder Medienkompetenz-Modell (vgl. Baacke
1996, 1999) umfasst vier Dimensionen mit jeweils mehreren Unterdimensionen, um
Reichweite und Umfang medial vermittelter Kommunikation zu rekonstruieren:“ 26 „Medienkritik“
(erste Dimension) soll Mediennutzer befähigen, Mediensysteme zu verstehen und ihre
Relevanz für Individuum und Gesellschaft unter „analytischen“, „reflexiven“ und „ethischen“
Aspekten zu beurteilen. Die zweite Dimension, „Medienkunde“, ausdifferenziert in eine „informative“
und eine „instrumentell-qualifikatorische“ Unterdimension, umfasst den Umgang
mit Wissensbeständen sowie die praktische Handhabung von Geräten und Handfertigkeiten
21 Baacke, Dieter: Kommunikation und Kompetenz. Grundlegung einer Didaktik der Kommunikation und ihrer
Medien. München (Juventa Verlag) 1980 (3. Auflage).
22 Baacke, Dieter, u.a.: Was ist Medienkompetenz? Fünf Statements zu einem facettenreichen Begriff. In: Schell,
Fred, Stolzenburg, Elke, Theunert, Helga (Hrsg.): Medienkompetenz. Grundlagen und pädagogisches Handeln.
München (KoPäd) 1999, S.19.
23 Kübler, Hans-Dieter: PISA auch für die Medienpädagogik? Warum empirische Studien zur Medienkompetenz
Not tun. In: Bachmair, Ben, Diepold, Peter, de Witt, Claudia (Hrsg.): Jahrbuch Medienpädagogik 3. Opladen
(Leske+Budrich) 2003, S. 38.
24 Baacke, Dieter: Medienkompetenz – Begrifflichkeit und sozialer Wandel. In: von Rein, Antje (Hrsg.): Medienkompetenz
als Schlüsselbegriff. Bad Heilbrunn (Klinkhardt) 1996, S.120.
25 Einen knappen Überblick über die Entstehung und den Wandel des Begriffs der Medienkompetenz gibt Dieter
Baacke in Baacke, Dieter: Medienkompetenz – Begrifflichkeit und sozialer Wandel. In: von Rein, Antje
(Hrsg.): Medienkompetenz als Schlüsselbegriff. Bad Heilbrunn (Klinkhardt) 1996, S.112f.
26 Treumann, Klaus Peter, Burkatzki, Eckhard, Strotmann, Mareike, Wegener, Claudia: Hauptkomponentenanalytische
Untersuchungen zum Medienhandeln Jugendlicher. In: Bachmair, Ben, Diepold, Peter, de Witt,
Claudia (Hrsg.): Jahrbuch Medienpädagogik 4. Wiesbaden (VS Verlag) 2005, S. 146.
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