Fördert Fernsehen Medienkompetenz? - KOBRA - Universität Kassel

Methodisches Vorgehen
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Fernsehen als Instanz zu betrachten, die mit Regeln arbeitet, geschah zunächst intuitiv und ist
vielleicht darauf zurück zu führen, dass die Frage nach Programmangeboten, die die Medienkompetenz
von Kindern fördern, eine Assoziation provozieren, die das Medium Fernsehen
potentiell als Lehr-Instanzen in Betracht zieht. Dies steht im Rahmen dieser Arbeit jedoch
nicht im Vordergrund. Vielmehr soll mit der Fokussierung auf Regeln, die in Zusammenhang
mit Fernsehangebot und seiner potentiellen Nutzung stehen, verdeutlicht werden, dass im
Fernsehprogramm recht deutliche Inhalte und Strukturen angelegt sind, die Kindern und Jugendlichen
hilfreich sein können, um sich im alltäglichen, gestalterischen wie rezeptiven, Umgang
mit Medien inhaltlich und strukturell zu orientieren, mit dem Ziel, im Medienangebot
manövrierfähig zu bleiben und sich sicher im Programmangebot und mit Medien zu bewegen.
Auch bei dieser letzen Kategorisierung, die Grundlage für die Programmanalyse im dritten und
vierten Kapitel dieser Arbeit ist, lässt sich in letzter Konsequenz keine eindeutige Zuordnung
der Programme vornehmen. Die Sendungen wurden den Kategorien aufgrund von Dominanzen
oder prägnanten Passagen zugeordnet. Z.B. passt der Maxi-Beaver-Rap von Stefan
Raab nicht nur in Kategorie 3.4, sondern wäre auch unter 1.2 „Programmelemente mit Momenten
von Dekonstruktion und Eigeninterpretation“ diskutierbar (Stefan Raab erklärt ausführlich,
wie der Maxi-Beaver-Rap zustande gekommen ist und was für technische Schritte
notwendig waren, um aus einem Wetterbericht einen Rap zu machen. Andere Teile der Sendung
wären unter Kategorie 3.2 oder 3.3 ebenso gut einzuordnen.
Zwischenfazit: Die Systematische Erfassung und Betrachtung des Programmangebots zur
Medien- und Genrekompetenz geschieht im Rahmen dieser Arbeit nach einer Kategorisierung,
die aus Angebots Perspektive generiert wurde
Zur Untersuchung der Fragestellung, die die Angebotsseite in den Vordergrund stellt, erwiesen
sich Kategorien, die aus dem Angebot, seiner Form der Zuschaueradressierung und Repräsentationsweisen
generiert wurden als geeigneter als Kategorien, die in Hinblick auf eine
Handlungsbefähigung von Mediennutzern entwickelt wurden (z.B. Baackes 4 Dimensionen
von Medienkompetenz).
Das oben entfaltete Vorgehen dürfte als Schema für eine Kodierung des Programmangebots
zur Medien- und Genrekompetenz nutzbar sein, wurde aber tatsächlich noch nicht praktisch
erprobt. Die Operationalisierung in drei Variablen mit Ausprägungen könnte folgendermaßen
aussehen:
V200 Regeln geben
V 200a Erklärende und hinterfragende Programmangebote
V 200b Programmelemente mit Momenten von Dekonstruktion und Eigeninterpretation
V 200c Hinweisende und werbende Programmangebote
V210 Regeln anwenden
V210a Sendungen, die exemplarisch Diskurse führen
V210b Sendungen, Argumentationshilfen geben
V220 Regeln brechen
V220a Medienzitate sind unkritisch in die Sendung eingeflochten
V220b Medienzitate und Medien werden parodiert
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