Fördert Fernsehen Medienkompetenz? - KOBRA - Universität Kassel

Theoretischer Bezugsrahmen
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die als Hilfestellung dient, um Unvertrautes und Unbekanntes durchschaubar und nachvollziehbar
zu machen. Es scheint, als müssten in diesem Zusammenhang subjektive und individuelle
Erlebnisweisen der Rezipienten in der Aneignung, ihre subjektiven
Bedeutungszuweisungen, ihre „preferred reading patterns“, ihr Eigensinn und sicherlich noch
viel mehr zusammen gebracht werden mit dem, was das Programmangebot bereitstellt.
Fazit zu 1.3: Bedeutung von Dekonstruktion und Empathie für den Lernbegriff und „Soziale
Empathie“ als Aspekt von Medienkompetenz
Das Konzept des Sich-Durchschaubar-Machens, dessen Umsetzung Pädagogen und Medienwissenschaftler
von den Medien fordern, erhält vor dem Hintergrund von Derridas Konzept
der Dekonstruktion also starke Relevanz für Individuum und Gesellschaft, aber auch für
die Rolle des Fernsehens im (inter-)kulturellen Vermittlungsprozess und in seinem Verhältnis
zu seinem Publikum. Sich durchschaubar zu machen, über Entstehung und Entwicklung von
Phänomenen zu reflektieren und zu kommunizieren, steht auch hinter dem in pädagogischen
und curricularen Kontexten genutzten „genetischen Prinzip“, bei dem die „Ursprungssituation
aufgesucht und durch Klärung der Zusammenhänge das Verständnis des Gewordenen aufgebaut“
63 wird. Das genetische Prinzip „muss ein für die Kinder verständliches Fortschreiten in
den Inhalten des Unterrichts und für die Herstellung von Zusammenhängen geben.“ 64 Auf
diese Weise könnte mit Differenzerfahrungen umgegangen werden. Dass Differenzerfahrungen
Lernchance in sich bergen, führt Christina Schachtner aus:
„Die Differenzerfahrung wird durchweg als Lernchance wahrgenommen, sei es, weil
die Differenz dazu drängt, die eigene Position zu schärfen oder über Verschiedenheiten
hinweg konsensuelle Bereiche auszubilden. Konsensuelle Bereiche bezeichnen
Schnittmengen von Erkenntnissen, Orientierungen, Einschätzungen, Kritik, Wünsche.“
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In diesem Kontext sollten die durchschaubar machenden Momente in Fernsehprogramm gefördert
und auch vermehrt eingesetzt werden, vor allem dort, wo Differenzen oder Unbekanntes
zu Unsicherheiten im Umgang mit dem Programmangebot führen könnten, wie das
Beispiels der japanischen Animés verdeutlicht. Demnach, und dafür plädiert auch Hans-Dieter
Kübler, wäre eine Ausweitung des Begriffs der Medienkompetenz auch „auf soziale Empathie,
die Kinder und Jugendliche jeweils mit Medien, vor ihnen und auch über sie hinaus entwickeln“
66 , sinnvoll.
63 Sandführ, Stefan: Genetische Erkenntnistheorie in der Informatik. Auf:
http://ods.dokom.net/semdoi/Daten/FS%20Info%20-%20Genetische%20Erkenntnistheorie.htm. Zuletzt gesehen
über den google-Cache von Judith Seipold am: 30.08.2005.
64 Köhnlein, Walter: Einführende Bemerkungen zum Leben und Werk Martin Wagenscheins. In: Köhnlein, Walter
(Hrsg.): Der Vorrang des Verstehens, Bad Heilbrunn (Julius Klinkhardt-Verlag) 1998, S. 9-17.
65 Schachtner, Christina: Mediale Konstruktionen – Lernmedium Computer. In: Bachmair, Ben, Diepold, Peter,
de Witt, Claudia (Hrsg.): Jahrbuch Medienpädagogik 3. Opladen (Leske+Budrich) 2003, S. 120.
66 Kübler, Hans-Dieter: PISA auch für die Medienpädagogik? Warum empirische Studien zur Medienkompetenz
Not tun. In: Bachmair, Ben, Diepold, Peter, de Witt, Claudia (Hrsg.): Jahrbuch Medienpädagogik 3. Opladen
(Leske+Budrich) 2003, S. 47.
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