Fördert Fernsehen Medienkompetenz? - KOBRA - Universität Kassel

(b) Sich durch Eigeninterpretation durchschaubar machen als Hilfestellung
beim Verstehen des „Anderen“ ................................................................ 30
Fazit zu 1.3: Bedeutung von Dekonstruktion und Empathie für den
Lernbegriff und „Soziale Empathie“ als Aspekt von
Medienkompetenz.................................................................................... 31
Fazit zu 1.: Der Arbeit liegt ein theoretischer Bezugsrahmen zugrunde, der aus
Komponenten eines pädagogischen, eines alltäglichen und eines
gesellschaftlich-kulturellen Verständnisses von Medienkompetenz besteht....... 32
2. Methodisches Vorgehen – Qualitative Fernsehprogrammanalyse unter
Zuhilfenahme von Kategorien, die aus dem Programmangebot heraus
gebildet wurden .......................................................................................................... 34
Entstehungsrahmen dieser Arbeit: Das Forschungsprojekt „Jährliche
Bestandsaufnahme zum Kinderfernsehen – qualitative und quantitative
Fernsehprogrammanalyse in der Sicht der Kinder“ ............................................ 34
Datenbasis der Arbeit ................................................................................................... 35
Verfahrensinstrumente beim Auffinden von Programmangeboten mit Relevanz
zur Fragestellung................................................................................................ 36
Methodisches Vorgehen bei der Auswahl und Kategorisierung der analysierten
Programmelemente............................................................................................ 37
(a) Die Frage nach Programmangeboten, die ihre eigenen
Darstellungsformen oder die Darstellung anderer Programme
durchschaubar machen............................................................................ 37
(b) Die Frage nach Fernsehprogrammangeboten, die Kindern Manövrierund
Bewertungshinweise geben .............................................................. 42
Fazit zu 2.: Qualitativ heuristische Vorgehensweise bei der
Fernsehprogrammanalyse.................................................................................. 46
3. Das Fernsehprogrammangebot zur Medien- und Genrekompetenz ...................... 48
3.1 Regeln geben: Sendungen, die Instruktionen geben und offensichtliche
Lernangebote machen ....................................................................................... 50
3.1.1 Erklärende und hinterfragende Programmangebote.................................. 50
3.1.2 Programmelemente mit Momenten von Dekonstruktion und
Eigeninterpretation.................................................................................... 55
3.1.3 Hinweisende und werbende Programmangebote...................................... 58
Fazit zu 3.1: Sendungen, die offensichtliche Instruktionen geben und
Lernangebote machen, sprechen die Zuschauer als kompetente
Mediennutzer an, die Medien in ihren Alltag integrieren. ......................... 59
3.2 Regeln anwenden: Sendungen, die exemplarisch Diskurse führen und
Argumentationshilfen geben............................................................................... 60
Fazit zu 3.2: Kinder werden als medien- und genrekompetente Teilnehmer
an gesellschaftlichen Diskursen gezeigt. Dabei spielen auch die
Aspekte erfolgreicher Alltagsgestaltung mit Medien sowie
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