Fördert Fernsehen Medienkompetenz? - KOBRA - Universität Kassel

Theoretischer Bezugsrahmen
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gogik an der Universität Kassel dienen die im privaten, außerschulischen Kontext erworbenen
„Alltagsmedienkompetenzen“ von Schülern als Anknüpfungspunkt für schulisches Lernen und
als „Lern- und Kommunikationsmöglichkeit im Unterricht“. Ziel des Projekts ist es u.a., den
„Alltag in die Schule“ 39 zu lassen, „Schule öffnen für den Alltag“ 40 und „Expertenwissen aus
der Freizeit legitimieren“ 41 . Im Rahmen des Projekts gelang es, Alltagsmedienkompetenzen
und Expertenwissen von Kindern in den Schulunterricht zu integrieren und bereits vorhandene
Kompetenzen der Schüler für den Unterricht zu kultivieren. Der Begriff der Alltagsmedienkompetenz
soll dabei den Aspekt unterstreichen, dass der Erwerb von Erfahrungen und Kompetenzen
im Umgang mit Medien im alltäglichen Umgang mit ihnen geschieht und eher in
Bedarfskontexten angeeignet als systematisch vermittelt ist. 42
(b) Die Handlungsziele „Selbstschutz“ und „erfolgreich sein“ verfolgen Kinder einer
dritten Grundschulklasse selbstreguliert und reflektiert unter Einsatz von Regelwerken
Im Rahmen des Projekts „www.schulmedientauschbörse.de“ entstand eine kleine Analyse
zum Medieneinsatz und der Mediennutzung der Reportergruppe einer 3. Grundschulklasse. 43
Als „rasende Reporter“ interviewten zwei Jungen und drei Mädchen mit Videokamera, Fotoapparaten
und Notizheften ihre Mitschüler und befragten sie zu ihren Vorbereitungen zur Anschlusspräsentation
des Projekts in dieser Schulklasse. In der Analyse dieser
Unterrichtseinheit wurde deutlich, dass die Kinder im Umgang mit der Medientechnik miteinander
Regeln vereinbarten (z.B. zum Tauschen der Aufnahmegeräte), sich bei den Film- und
Toninterviews an die formalen Strukturen eines entsprechenden Interviews hielten, sie bestimmte
Genres zum Kommunizieren ihrer Anliegen nutzten und in den Rollen als Reporter
und als Experten, die interviewt werden, nach den Regeln des seriösen Journalismus sachlich
und distanziert miteinander umgingen. Der Einsatz dieser Regeln bedeutete für die Kinder Teil
professionellen Arbeitens und sollte den erfolgreichen Umgang mit Medien garantieren. Auf
der zwischenmenschlichen Ebene boten sie Schutz davor, sich bei der Arbeit in Konfliktsituationen
persönlich angegriffen zu fühlen. Soziales Lernen gestaltete sich hier als stark Regel
geleitet. Die Regeln erprobten, reflektierten und diskutierten die Kinder im Umgang miteinander.
Die Tauschregeln hatten dabei einen besonderen Stellenwert, vermutlich, weil sie selbst
definiert und miteinander ausgehandelt wurden und so für die Kinder durchschaubar und einhaltbar
waren. Neben dem Tauschen, das Interaktion und Kooperation mit anderen innerhalb
eines Regelwerks bedeutete und sich im sozialen Gefüge zu arrangieren ohne sich benachtei-
39 Bachmair, Ben (Hrsg.): Projekt www.Schulmedientauschbörse.de. Auf: Bachmair, Ben: www.medienpaedkassel.de/index.php?page=Forschung-Schulmedientauschboerse.
Zuletzt gesehen von Judith Seipold am:
29.08.2005
40 Bachmair, Ben: Kurzzusammenfassung „Medientauschbörse“. Kassel, 2004 (unveröffentlicht).
41 Bachmair, Ben: a.a.O. Kassel, 2004 (unveröffentlicht).
42 Bachmair, Ben (Hrsg.): Projekt www.Schulmedientauschbörse.de. Auf: Bachmair, Ben: www.medienpaedkassel.de/index.php?page=Forschung-Schulmedientauschboerse.
Zuletzt gesehen von Judith Seipold am:
29.08.2005
43 Die Autorin war bei der Vorbereitung für die Abschlusspräsentation des Projekts in einer Kasseler Grundschule
die Leiterin einer fünfköpfige Schülergruppe, die als Reporter die Arbeit ihrer Mitschüler dokumentieren
sollte. Das Bild- und Tonmaterial, das während dieser Unterrichtseinheit entstand, wurde qualitativ unter Berücksichtigung
der Fragestellungen des Projekts analysiert: Seipold, Judith: Beobachtungen zur Dokugruppe
„die rasenden Reporter“. In: Textor, Frauke: Schulmedientauschbörse - ein Projekt zur Nutzung des Internets
in der Grundschule. Wissenschaftliche Hausarbeit zur Ersten Staatsprüfung für das Lehramt an Grundschulen.
Kassel 2005.
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