Fördert Fernsehen Medienkompetenz? - KOBRA - Universität Kassel

Theoretischer Bezugsrahmen
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im Umgang mit neuen Medien. „Mediennutzung“ als dritte Dimension gliedert sich in die
Bereiche „rezeptiv-anwendend“ und „interaktiv-handelnd“. Medienrezeption steht hier neben
der Fähigkeit, auch interaktiv und anbietend mit Medien, z.B. mit online-Banking, umzugehen.
Die vierte Dimension, „Mediengestaltung“, bezieht sich auf „innovative“ Veränderungen
und Entwicklungen im Medienbereich, aber auch auf einen „kreativen“ Umgang mit Medien,
womit der Gedanke einer ästhetischen Rezeption und Produktion abgedeckt wird. 27
Angelegt im Spannungsfeld zwischen Medienangebot und Mediennutzung basieren die vier
Dimensionen von Medienkompetenz auf den damals aktuellen gesellschaftlichen Entwicklungen
in der Informationsgesellschaft und den daraus resultierenden wirtschaftlichen Anforderungen
an die Menschen. Mit seiner Definition von Medienkompetenz kommt Baacke
somit zum einen einem bildungspolitischen Bedürfnis nach; denn Industrie und Schule haben
die Fähigkeit, im Berufsleben mit v.a. den neuen Medien umzugehen, als notwendig
erkannt und ihre Ausbildung auf die Lehrpläne deutscher Schulen gebracht. Zum anderen
gibt Baacke Pädagogen und Erziehern für die praktische Umsetzung der Förderung von
Medienkompetenz nun eine Agenda in die Hand, die abgearbeitet werden kann.
(c) Medienkompetenz als Besonderung von kommunikativer Kompetenz und Handlungskompetenz
28
Auch wenn es in der isolierten Darstellung der vier Dimensionen von Medienkompetenz
nicht explizit zum Ausdruck kommt, schließt Baacke mit der Ausdifferenzierung in vier Bereiche
an sein Konzept der kommunikativen Kompetenz an. Obwohl diese Kategorisierung
von Medienkompetenz reflexives Verhalten und soziale Handlungsfähigkeit der Mediennutzer
impliziert, ist diese Auflistung von Teilkompetenzen jedoch leicht als Checkliste zu verstehen.
Diese Reduzierung von Medienkompetenz auf einfache didaktische Zielsetzungen
ohne Berücksichtigung ihres Ursprungs in der kommunikativen Kompetenz und den individuellen
Bedürfnissen der Mediennutzer wird Baackes Definition von Medienkompetenz jedoch
nicht gerecht. Vielmehr steht nach Baacke am Ende dieses „Katalogs“ die
Handlungsbefähigung des Individuums, gedacht als autonomes und verantwortliches Subjekt
in einer demokratischen Gesellschaft. Der Fokus liegt also auf der „Performanz-Ebene“
und kommt, auch unter Berücksichtigung der damaligen Entwicklungen in der Pädagogik,
einer Handlungsorientierung und explizit auch einer Handlungsbefähigung nach 29 .
„‚Medienkompetenz’ meint also grundlegend nichts anderes als die Fähigkeit, in die
Welt aktiv aneignender Weise auch alle Arten von Medien für das Kommunikations-
und Handlungsrepertoire von Menschen einzusetzen.“ 30
27 Baacke, Dieter: Medienkompetenz – Begrifflichkeit und sozialer Wandel. In: von Rein, Antje (Hrsg.): Medienkompetenz
als Schlüsselbegriff. Bad Heilbrunn (Klinkhardt) 1996, S. 120.
28 Baacke, Dieter: „Medienkompetenz“: theoretisch erschließend und praktisch folgenreich. In: medien + erziehung
(merz) 1/1999, S. 7-12.
29 Baacke, Dieter: Medienkompetenz – Begrifflichkeit und sozialer Wandel. In: von Rein, Antje (Hrsg.): Medienkompetenz
als Schlüsselbegriff. Bad Heilbrunn (Klinkhardt) 1996, S.120.
30 Baacke, Dieter: a.a.O., S.119.
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