Fördert Fernsehen Medienkompetenz? - KOBRA - Universität Kassel

Theoretischer Bezugsrahmen
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Der Begriff der Dekonstruktion im Rahmen dieser Arbeit
Der Begriff der Dekonstruktion von Derrida ist für den weiteren Verlauf der Arbeit nur in Teilen
relevant. Im weiteren wird der Begriff zwar verwendet, allerdings als „destruieren und neu
konstruieren“ von Medientexten begriffen (und in diesem Sinn eben doch als Instrument zur
Kategorisierung von Programmangeboten verwendet). Daneben sind sowohl der Gedanke der
Offenheit von Texten als auch der der Empathie aus Derridas Konzept wichtige theoretische
Grundlagen.
Unter dem Aspekt, dass Medienkompetenz sich auch auf gesellschaftlich-kulturelle Ebenen
erstreckt, finden mit Derridas Konzept der Dekonstruktion pädagogische Vorstellungen gesellschaftlicher
Handlungsfähigkeit und ganz individuelle Bedürfnisse der Mediennutzer zusammen.
Letztere werden als „das Andere“ legitimiert, sich ihm anzunähern gefordert und damit
die Forderung und Notwendigkeit unterstrichen, mit kultureller Übersetzungsarbeit auch auf
individueller Ebene anzusetzen.
Fazit zu 1.: Der Arbeit liegt ein theoretischer Bezugsrahmen zugrunde, der aus Komponenten
eines pädagogischen, eines alltäglichen und eines gesellschaftlichkulturellen
Verständnisses von Medienkompetenz besteht.
Medienkompetenz als kommunikative Kompetenz und Handlungskompetenz (nach Dieter
Baacke) stellt Mediennutzer in den Kontext gesellschaftlicher Anforderungen und subjektiver
Kompetenzen und Bedürfnisse. Gesellschaftlich verantwortungsvolle Handlungsfähigkeit und
subjektiv sinnstiftender Umgang mit Medien sind zwei zentrale Komponenten dabei. Sie werden
für die Definition von Medienkompetenz im Rahmen dieser Arbeit übernommen.
Medienkompetenz unter dem Aspekt von alltäglicher Mediennutzung der Kinder ist, mit Strukturen
erfolgreich umzugehen, die ihnen Selbstschutz ermöglichen. Die Fähigkeit der Mediennutzer,
in alltäglichen Kontexten reflexiv und selektiv mit Medien, ihren Inhalten und ihren
Strukturen umzugehen und die Fähigkeit, sich im Medienangebot zu orientieren, sich darin zu
bewegen und reflektiert, sicher, selbstbestimmt und diskursiv mit ihm umzugehen und es zu
handhaben sind die Aspekte, derer sich die Programmanalyse aus Sicht alltäglicher Mediennutzung
bedient.
Unter dem Gesichtspunkt des Umgangs mit Medien in gesellschaftlich-kulturellen Kontexten
wird der Medienkompetenzbegriff im Rahmen dieser Arbeit letztlich noch um den Aspekt der
„sozialen Empathie“ ergänzt. Er nimmt die Individuen als Ausgangspunkt für kulturelle Annäherung,
öffnet den Blick für sowohl individuelle als auch gesellschaftliche Differenzen und
bietet ihnen die Chance, diese Differenzen anzuerkennen und daraus zu lernen.
Lesehinweis:
Anhand einer empirischen Fernsehprogrammanalyse möchte die Autorin herausfinden, ob es
Angebote im Programm gibt, in denen die Förderung von Medienkompetenz der Zuschauer
angelegt ist, wobei die Autorin dabei auf ein Konzept von Medienkompetenz zurückgreift, das
im theoretischen Bezugsrahmen definiert wurde. Die methodische Vorgehensweise bei der
empirischen Fernsehprogrammanalyse ist im folgenden Kapitel 2 beschrieben, die qualitative
Fernsehprogrammanalyse zu den Programmangeboten zur Medien- und Genrekompetenz ist
in den Kapiteln 3 und 4 ausgearbeitet.
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