22. Estudios y rechiras arredol d´a lengua aragonesa y a suya ...

ESTUDIOS E RECHIRAS ARREDOL D'A LUENGA ARAGONESA
ello no es así. Sin embargo, esto tampoco significa que el bilingüismo temprano
y la educación bilingüe comporten o garanticen por sí mismos ventajas para los
escolares. De hecho, como veremos, la educación bilingüe no es ni buena ni
mala, sino que sus resultados dependen, en definitiva, del contexto donde se
desarrolla y de cómo se lleva a la práctica.
La importancia de aclarar esta cuestión nos obliga a detenernos, aunque
sea brevemente, en el análisis del debatido tema de si son buenos o no el
bilingüismo y la enseñanza bilingüe. Abordando directamente la cuestión,
debemos decir que lamentablemente, en la actualidad, los tópicos del bilingüismo
y la educación bilingüe siguen rodeados de luces y sombras. Y es necesario
subrayar ese lamentablemente porque, como hemos dicho, hoy por hoy
disponemos de suficientes datos empíricos y de literatura que avala la idea
de que el bilingüismo y la educación bilingüe no son ni buenos ni malos en sí
mismos, sino que todo depende de cómo se llevan a cabo los procesos que
hacen posible que un individuo o un grupo social lleguen a esa situación de
bilingüismo.
Es evidente que podríamos señalar numerosos factores responsables de
que el debate se halle anclado en torno a esta temática, pero indicaremos dos
cuestiones que, desde nuestro punto de vista, han resultado fundamentales:
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• Posiblemente, como sucede en otras ciencias, desde la psicología, las ciencias
de la educación, etc., las personas que trabajamos en estas cuestiones no hemos
sabido conectar con los intereses de la sociedad, y los debates que nos planteamos
en congresos, seminarios, etc., no confluyen con las inquietudes del ciudadano.
Consecuentemente, la mayor parte de las aportaciones no suelen sobrepasar
las paredes de los recintos en donde estos actos se celebran. Naturalmente,
esto es otro debate, que no es objeto de este trabajo y que entroncaría con la ruptura
cada día más patente entre quienes hacen su ciencia y los usuarios de esa
ciencia.
• Las fuertes implicaciones políticas que acarrea todo lo relacionado con el
bilingüismo y la educación bilingüe en cuanto que chocan directamente con la teoría
del Estmlo generada en Europa con la Edad Moderna y el nacimiento de los
Estados-nación Como es sabido, la unificación política ligada a la constitución de
los Estados-nación vino acompañada de procesos de unificación lingüística en los
que una determinada lengua se constituía en la lengua oficial del Estado y, al
mismo tiempo, era un símbolo de la unidad del mismo. El planteamiento ideológico
"un pueblo, una cultura, una lengua y una nación" permitió exigir entonces
una unidad lingüística en nombre de la unidad nacional y estatal que tuvo su
momento más álgido y cruel con la subida al poder del nacionalsocialismo alemán.
Pero, sin necesidad de llegar a este extremo, ejemplos vivos de esta realidad
son la política de unificación lingüística seguida, por citar solo los dos casos más
cercanos, en Francia en torno al francés (en detrimento del catalán, vasco, bretón,
alsaciano, corso, occitano, etc. I y en España en torno al castellano (en detrimento
del catalán, vasco, gallego, aragonés, asturiano, etc.).
Frente a la artificialidad lingüística de estos Estados-nación, los datos objetivos
e implacables señalan que en menos de 200 Estados reconocidos por la ONU
se hablan entre 3000 y 5000 lenguas y que, consecuentemente, el multilingüismo
es un fenómeno general y el monolingüismo la excepción (Arnau, 1992). Si a ello
añadimos las consecuencias derivadas de la globalización de la economía y la cultura
y los grandes procesos migratorios de las ultimas décadas, nos encontramos
con una realidad social que dista mucho de ese tópico de homogeneización que
tradicionalmente lian abanderado los Estados occidentales y del que resulta un