22. Estudios y rechiras arredol d´a lengua aragonesa y a suya ...

ESTUDIOS E RECHIRAS ARREDOL D'A LUENGA ARAGONESA
En esta línea es ineludible hacer mención de la Conferencia Internacional
sobre el Bilingüismo que tuvo lugar en Luxemburgo en 1928. Las actas de
dicha conferencia, organizada bajo los auspicios de la Oficina Internacional de
Educación, concluyen en la necesidad de desarrollar toda la enseñanza en la
lengua materna y procurar retardar lo máximo posible la introducción de una
segunda lengua (Oficina Internacional de Educación, 1932).
Hay que decir que estas conclusiones se basaron principalmente en las
investigaciones presentadas por Saer, del País de Gales, en las que comparando
niños y niñas de habla galesa escolarizados en inglés' 1 con niños y niñas de
habla inglesa escolarizados en esa misma lengua, encontró que estos últimos
eran superiores tanto en conocimiento lingüístico como en rendimiento escolar
en otras materias. Tales datos postulaban que el modelo de enseñanza más
adecuado era aquel que tomaba como referencia la propia lengua del alumno o
alumna.
Estas ideas se vieron posteriormente confirmadas por la reunión de expertos
convocada en París por la UNESCO en 1951, donde se llegó a calificar de
principio axiomático el hecho de que el mejor medio para enseñar a un niño es
su lengua materna (UNESCO, 1953). La consecuencia directa fue la estigmatización
que hoy en día preside el tema del bilingüismo y la educación bilingüe.
Pero, a partir de los años 60, diferentes trabajos experimentales empezaron
a hacer aflorar datos en sentido contrario. En concreto, un estudio realizado
en Canadá (Peal y Lambert, 1962), en el que se comparaban alumnos y alumnas
bilingües (inglés-francés) con sus iguales monolingües, concluía que los
bilingües eran superiores a estos últimos tanto en pruebas verbales como no
verbales.
Evidentemente, ante estos datos en principio contradictorios, surgió todo
un aparato de estudios experimentales y propuestas teóricas que, desde la psicología,
pretendían explicar por qué en determinadas circunstancias el bilingüismo
y la educación bilingüe podían tener efectos negativos sobre el individuo
y, en otras, sus efectos resultaban positivos. Es decir, a partir de los 60 y los
70, hay un giro en los planteamientos tradicionales sobre el bilingüismo y la
educación bilingüe que dejan de ser analizados desde la óptica que presuponía
unos efectos positivos o negativos y, al mismo tiempo, se empiezan a analizar
los factores que condicionan que en unas circunstancias se den unas u otras
consecuencias.
En todo caso, hay que señalar que en la explicación actual de que hoy disponemos
jugó un papel crucial la experiencia canadiense de St. Lambert (Lambert,
1981), a la que aunque solo sea de manera breve debemos referirnos. Dicha experiencia
se inició en la ciudad de Montreal a mediados de los 60. En aquellos años
Canadá atravesaba una difícil situación política que hoy, en cierta medida, continúa.
Como se sabe, la provincia de Quebec, la más oriental del país, es una
región de habla francesa y católica, frente al resto de las provincias, que son de
habla inglesa y de mayoría protestante. Circunstancialmente, el Quebec era una
región con unos recursos naturales muy importantes (minería, metales, petróleo,
madera, pesca, etc.), pero el motor económico se hallaba en los territorios anglófonos.
Desde estos territorios se tomó Montreal, capital económica del Quebec,
1
Evidentemente, en aquel memento, la política de unificación lingüistica en Gran Bretaña giraba en
Ionio al ¡nejes.
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