The Brookings Institution Transparency & Accountability Project

(MINEDU, 2005). Además, se reporta que no se desarrolla un porcentaje importante de las
capacidades señaladas por el currículo, y lo que es peor los docentes no dominan
completamente algunas habilidades de comunicación y matemática, y la mayoría sólo
resuelve las taras más sencillas 51 .
b. Evidencias disponibles que explican el logro de un mayor rendimiento estudiantil
Para tener una mayor certeza de que vamos a tener éxito en obtener los resultados
esperados en el propósito del programa estratégico de educación “Logros de aprendizaje al
finalizar el III ciclo”, es de mucha ayuda revisar lo que la evidencia nos dice al respecto.
Tener este conocimiento previo incrementa la probabilidad de éxito y ayuda a identificar
mejor las actividades del marco lógico.
Las causas del pobre desempeño escolar de los niños son múltiples y una manera de
mostrar de manera simplificada esta causalidad es través del modelo causal que se presenta
en el gráfico 5.7.
Al respecto, existen múltiples variables relacionadas con el rendimiento escolar, aunque no
todas tienen el impacto que se esperaría sobre el rendimiento. Velez, Schiefelbein y
Valenzuela (1994), como resultado de la revisión bibliográfica que hacen acerca de los
factores asociados al logro educativo para América Latina, resaltan que los materiales
educativos (libros de texto y materiales de escritura) tienen un efecto positivo en la mayoría
de estudios analizados (en 13 de los 17 estudios que evaluaron e incluían dicha variable),
mientras que la repetición y la distancia a la escuela tienen un efecto negativo en el
rendimiento.
51 Como se resalta en dicho informe, esos resultados son obtenidos a través de las encuestas que respondieron
voluntariamente los docentes de los alumnos evaluados (aproximadamente el 90% la respondió), por lo cual
para indagar más es necesario realizar un estudio más específico.
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