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INNOVACIÓN Y CAMBIO EN LA COMUNICACIÓN POSTINDUSTRIAL
Con el paso de los años ha ido fraguando la idea de que un periódico no es
solo un soporte de informaciones, sino que puede y debe convertirse en un
instrumento pedagógico. Mientras que, en un principio, se centró casi
exclusivamente en el tratamiento de la información educativa aparecida en los
diarios y, con posterioridad, se vinculó con la información publicada en revistas
académicas, periódicos y boletines de diferentes colectivos y asociaciones,
entre otros, cada vez fue ganando terreno el contenido técnico del periodismo,
que se fue vinculando con las actividades pedagógicas, para lo cual el
periodismo educativo se fue transformando en escolar, o bien, en lo que se ha
dado en llamar educomunicación.
2. Periodismo y educación
Hasta bien entrado los años 60 del pasado siglo no se produjo la entrada oficial
de los periódicos en los centros docentes. Se lograba así dar una nueva
dimensión renovadora a las prácticas educativas desde el momento que los
medios informativos introdujeron el `mundo´ en las aulas, permitieron la
reflexión sobre las cosas que pasan y se convirtieron en un instrumento de
difusión cultural que implicaba a familias, educadores y animadores
socioculturales. Fue entonces cuando empezó a atribuirse al periodismo una
misión educativa y pedagógica.
Con la publicación de El aula sin muros de M. McLuhan (1974) se puso de
manifiesto el alejamiento entre la escuela y los medios de comunicación,
consecuencia del propio alejamiento existente entre la escuela y la vida.
McLuhan reivindicó una escuela sin muros en el sentido de estar abierta a la
realidad, que fuera capaz de facilitar el conocimiento del entorno. El Ministerio
de Educación y Ciencia inició con carácter experimental en el curso 85/86 lo
que después acabaría siendo el Programa Prensa-Escuela, puesto en marcha
con la firma de un convenio nacional de colaboración entre el propio Ministerio
y la Asociación de Editores de Diarios Españoles (AEDE), concretándose su
ámbito de actuación en los niveles educativos no universitarios. Este acuerdo
tuvo como objetivo principal hacer que llegaran los diarios y revistas a los
centros educativos y orientar al profesorado en la utilización didáctica de la
prensa escrita.
Si revisamos lo que han sido las prácticas docentes y también algunos
planteamientos teóricos en relación con la enseñanza de los medios de
comunicación en las escuelas, se podrían concretar tres enfoques o
concepciones: gramaticalista o de enseñanza del lenguaje audiovisual, el
centrado en las tecnologías o dimensiones técnico-materiales de los medios de
comunicación y, por último, el socio-ideológico centrado en el análisis de los
contenidos y mensajes de los medios.
El enfoque gramaticalista ha abordado la enseñanza de los medios de
comunicación como la enseñanza de los códigos, los elementos y las
estructuras del lenguaje audiovisual. Su preocupación ha sido enseñar la
sintaxis y la semántica del lenguaje icónico. Por su parte, el enfoque centrado
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