libro2015

INNOVACIÓN Y CAMBIO EN LA COMUNICACIÓN POSTINDUSTRIAL
en la tecnología o dimensiones técnico-materiales de los medios concibe la
educación como el manejo y dominio de los aparatos. Los esfuerzos docentes
y la mayor parte de las actividades de clase han consistido en conocer cómo se
elabora, por ejemplo, una buena fotografía o cómo se hace el montaje y la
edición de una cinta de vídeo. Finalmente, el enfoque socio-ideológico concibe
la educación para los medios como el análisis de los mensajes que son
emitidos por los distintos media, pretendiendo que el alumnado tome
conciencia de los mecanismos de manipulación e inculcación ideológica
utilizados por los medios de comunicación. Se ha pretendido enseñar que los
medios no son transmisores neutrales de información, sino que están al
servicio de ciertos poderes socio-políticos y económicos.
Aparte de los enfoques mencionados, la enseñanza de los medios de
comunicación en las aulas escolares de nuestro país se ha desarrollado de
diversas maneras. Desde hace ya algunos años numerosos profesores, tanto
de manera individual como en grupos o equipos, han llevado a cabo
experiencias o actividades relacionadas con el uso de los medios de
comunicación. En muchos centros se han desarrollado talleres en los que el
alumnado tocaba, manipulaba... En otras aulas se han realizado experiencias
de análisis de contenidos y mensajes difundidos a través de la publicidad, de
los periódicos, de las películas, etc. Otras veces se han organizado actividades
de prensa y radio escolar. También en muchas ocasiones se han seleccionado
por parte de los maestros y educadores productos audiovisuales o fragmentos
de los mismos que han sido utilizados como apoyo auxiliar o recurso didáctico
dirigidos al aprendizaje de los contenidos de las diferentes áreas curriculares.
Sin embargo, un gran número de prácticas y experiencias con los medios de
comunicación en las escuelas, a pesar de las buenas intenciones de los
docentes, han incurrido en serios e importantes errores que tuvieron como
consecuencia o bien que los alumnos no se motivaran e implicaran en tal o cual
actividad o bien lo que pretendían era tan poco relevante que no compensaba
los esfuerzos que se requerían.
En la escuela actual, el lenguaje escrito (y el libro de texto como su máximo
exponente) sirve todavía como referente de la comunicación profesor-alumno y
condiciona de manera decisiva las funciones de uno y otro. Sin embargo, la
mayor parte de la información que los niños y jóvenes reciben fuera de la
escuela no se presenta de forma lineal a través de la letra impresa, sino a
través de diversos documentos multimedia donde las imágenes visuales y
sonoras se combinan con el lenguaje verbal en aparente desorden para
provocar sobre todo sensaciones y emociones al receptor. Como bien señala
Gutiérrez Martín (1996: 38):
Si la escuela pretende seguir siendo uno de los principales agentes educativos en la
sociedad futura, y no quedarse reducida a la función de guardería, será necesario que
se adapte al mundo en el que los niños viven, será necesario que adopte una postura
abierta, crítica y responsable con respecto a aspectos tan importantes hoy en día como
los medios de difusión, las nuevas tecnologías y la comunicación multimedia.
Ya hay estudios que nos muestran esa intención por acercarnos a la realidad
tecnológica en la que viven nuestros adolescentes. Por ejemplo, el proyecto
“Hugoslides”, una aplicación para móviles con sistema operativo Android
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