libro2015

INNOVACIÓN Y CAMBIO EN LA COMUNICACIÓN POSTINDUSTRIAL
Llega a la conclusión de que el conocimiento de los estudiantes, generalmente,
es frágil en diversos e importantes aspectos: a) Conocimiento olvidado: en
ocasiones, buena parte del conocimiento, simplemente, se esfuma; b)
Conocimiento inerte: a veces se recuerda, pero es inerte. Permite a los
estudiantes aprobar los exámenes, pero no se aplica en otras situaciones; c)
Conocimiento ingenuo: el conocimiento suele tomar la forma de teorías
ingenuas o estereotipos, incluso tras haber recibido el alumno una instrucción
considerable, destinada especialmente a proporcionar mejores teorías y a
combatir los estereotipos; d) Conocimiento ritual: los conocimientos que los
alumnos adquieren tienen con frecuencia un carácter ritual que solo sirve para
cumplir con las tareas escolares (Perkins, 1997: 36-37).
Todas estas reflexiones que venimos planteando en estos párrafos nos llevan a
pensar que uno de los problemas de la educación escolar en la actualidad
sigue siendo el de la permanencia de dificultades enquistadas para que el
alumnado y el profesorado sean capaces de darle sentido a la información, de
convertirla en herramienta crítica que capacite para entender el mundo e
intervenir en él.
Se precisa una revisión de las metodologías docentes, un cambio de actitud del
docente para con los alumnos, a fin de aplicar, al menos, una acorde con la
realidad circundante, es decir, con el pensamiento significativo, teniendo en
cuenta los conocimientos previos de los alumnos que se basan en conceptos,
actitudes y procedimientos. Siguiendo los planteamientos de José A. León
(1996), es necesario tomar conciencia de que existen cuatro factores
fundamentales que los condicionan: la falta de atención; la escasa motivación;
la distancia entre el conocimiento escolar y el conocimiento real, para lo cual el
alumno recurre a una memorización ritual; y un fallo evidente en la planificación
para aplicar los nuevos contenidos, lo que supone un serio impedimento para
que el alumnado se de cuenta de que es necesario movilizar sus conocimientos
previos.
De esa manera, la falta de relación entre áreas, una excesiva fragmentación de
las actividades, junto a otras `lagunas´ importantes en la práctica educativa,
pueden hacer muy penosa la tarea de detectar qué conocimientos previos son
importantes para entrar en contacto con los nuevos contenidos (León, 1996:
23).
La solución no está en introducir cualquier nuevo soporte de información en el
ya amplio acúmulo curricular, sino en transformar el sentido de la actuación
docente y la del propio sistema de los medios de comunicación. Lo importante
será cambiar el tipo de educación escolar en los centros y aulas, así como el
modo en que esta se desarrolla. El problema no es innovar sólo sobre un
elemento curricular. Lo prioritario es el cambio del currículum, de las prácticas
docentes y de los procesos de enseñanza implicados de modo tal que el tipo
de educación recibida por el alumnado en las escuelas les permita participar
críticamente y desenvolverse como ciudadanos conscientes y activos en las
sociedades informacionales y no sean unos marginados culturales en las
mismas.
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