Juventud: realidades y retos para un desarrollo con igualdad 35 60 Gráfico I.6 América Latina y el Caribe (42 países): tasa bruta de matrícula de nivel terciario, según sexo, 2000-2012 (En porcentajes) 50 40 48,3 42,8 37,7 30 20 24,6 22,3 20,5 10 0 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 Ambos sexos Hombres Mujeres Fuente: Base de datos del Instituto de Estadística de la UNESCO [en línea] http://stats.uis.unesco.org/. Cuadro I.3 América Latina (18 países): tasa de asistencia al nivel terciario entre jóvenes de 20 a 24 años, alrededor de 2012 a (En porcentajes) Quintiles de ingreso per cápita Total Quintil I Quintil II Quintil III Quintil IV Quintil V Argentina 37,4 27,2 30,5 38,4 45,2 51,3 Bolivia (Estado Plurinacional de) 34,0 18,0 26,3 35,4 40,5 41,5 Brasil 16,1 4,2 6,1 11,9 20,8 42,1 Chile 33,5 21,1 27,5 26,4 35,9 58,6 Colombia 22,3 6,6 11,3 17,8 29,3 44,8 Costa Rica 32,3 15,1 19,6 26,9 38,1 58,7 Ecuador 28,9 14,9 20,3 25,5 30,8 48,8 El Salvador 15,9 2,0 5,1 12,0 20,2 38,7 Guatemala 10,0 0,9 1,9 3,7 8,4 29,1 Honduras 14,3 2,4 3,9 7,5 16,9 31,1 México 22,6 5,6 14,8 16,8 27,4 42,2 Nicaragua 15,5 6,8 8,3 12,2 16,9 29,3 Panamá 25,5 8,8 18,3 25,1 31,4 41,7 Paraguay 25,4 5,3 14,9 25,0 27,6 46,3 Perú 22,7 14,8 18,2 21,3 23,2 33,1 República Dominicana 15,9 2,0 5,1 12,0 20,2 38,7 Uruguay 25,6 8,1 14,0 23,4 32,7 53,6 Venezuela (República Bolivariana de) 37,9 29,9 33,2 38,4 41,0 47,1 América Latina (promedio simple) 24,2 10,8 15,5 21,1 28,1 43,1 Fuente: Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), sobre la base de tabulaciones especiales de las encuestas de hogares de los respectivos países. a Los datos corresponden al promedio simple de los países.
36 Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) De las personas de 20 a 24 años que estudian, la gran mayoría está asistiendo a la universidad (66,3%), seguido por un importante número de jóvenes que todavía se encuentra realizando estudios secundarios (cursos formales, de adultos o a distancia) o asisten a otro tipo de cursos con una duración menor a un año de estudio (24,3%), y otros que cursan estudios técnico-profesionales (9,4%) (véase el gráfico I.7). La heterogeneidad de realidades muestra diferencias de un país a otro, sobre todo en lo concerniente a la educación técnico-profesional: los países que poseen una mayor proporción de jóvenes cursando estos estudios son el Perú (27,5%), Chile (21,2%) y la Argentina (18,9%). También hay un importante grupo de países (Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, República Dominicana y Uruguay), donde el porcentaje de estudiantes técnico-profesionales es marginal en relación con el total de jóvenes de 20 a 24 años que asiste a un establecimiento educacional. Grafico I.7 América Latina (15 países): tipo de estudio de los jóvenes de 20 a 24 años que se encuentran asistiendo a un establecimiento educativo, alrededor de 2012 a (En porcentajes) 100 80 60 66,0 59,1 75,3 52,6 70,8 75,4 56,9 70,1 57,2 62,9 67,6 69,0 65,1 57,8 64,3 66,3 40 20 0 18,9 15,1 Argentina 7,8 33,1 Bolivia (Est. Plur. de) 21,2 3,5 Chile 1,7 45,7 Costa Rica 2,9 26,3 Ecuador 0,4 0,4 5,0 19,6 42,7 2,0 3,5 2,0 1,5 42,3 27,5 35,0 28,4 30,4 31,4 3,5 El Salvador Honduras México Nicaragua Panamá Paraguay Perú Rep. Dominicana Otro Técnico Universitario 5,0 37,2 Uruguay 13,1 9,4 22,6 24,3 Venezuela (Rep. Bol. de) América Latina (promedio simple) Fuente: Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), sobre la base de tabulaciones especiales de las encuestas de hogares de los respectivos países. a Los datos corresponden al promedio simple de los países. Lo expuesto da cuenta de que, pese a la importante promoción que se ha hecho de la educación superior no universitaria en los distintos países de la región, el porcentaje de jóvenes que asiste a este tipo de programas es bajo y se concentra en jóvenes provenientes de zonas urbanas de los quintiles más pobres (CEPAL, 2004). Esto no solo se debe a los problemas de cobertura que presenta este tipo de programas, sino también a la baja calidad de estas alternativas, lo que no hace más que perpetuar la baja valoración social de las carreras técnicas y tecnológicas (Llisterri y otros, 2014) (véase el recuadro I.1 ).
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