26tarkastelen ero<strong>ja</strong> rakentavia <strong>ja</strong> ylläpitäviä puhetapo<strong>ja</strong> sekä niitä diskursiivisiamekanisme<strong>ja</strong> <strong>ja</strong> rakenteita, joilla eroa suomalaisiin <strong>ja</strong> maahanmuuttajiin koulussatuotetaan <strong>ja</strong> luonnollistetaan. Paikannan tutkimukseni paikantumisen feministiseenjälkistrukturalistiseen teoriaan pohtimalla toiseutta <strong>ja</strong> päällekkäisiä subjektiviteette<strong>ja</strong> sekäpurkamalla maahanmuuttajuuteen <strong>ja</strong> monikulttuurisuuteen liittyviä kielellisiävaltarakenteita, dikotomioita <strong>ja</strong> essentialistista a<strong>ja</strong>ttelua. Koska vallan <strong>ja</strong> hallinnankysymykset sisältyvät sekä feministiseen jälkistrukturalismiin että feministiseenjälkikolonialismiin soveltuvat ne yhdessä hyvin ”maahanmuutta<strong>ja</strong>nuoria” <strong>ja</strong> erityisesti”maahanmuutta<strong>ja</strong>tyttöjä” käsittelevään tutkimukseen. Yhdessä luovat ne mahdollisuuksiakyseenalaistaa toisiinsa kytkeytyneiden alistamisen muoto<strong>ja</strong> <strong>ja</strong> ristiriito<strong>ja</strong>.3.2 Erojen tarkastelua: Sukupuoli, kulttuuri, etnisyys <strong>ja</strong> ”rotu”Olen kiinnostunut tutkimuksessani tavoista, joilla sukupuoli, kulttuuri, etnisyys <strong>ja</strong> ”rotu”kietoutuvat toisiinsa. Feministisissä jälkikolonialistisissa keskusteluissa ero<strong>ja</strong> on pohdittuliikkuvina, toisiinsa kietoutuneina <strong>ja</strong> tuotettuina (Keskitalo-Foley 2005, 1–7). EsimerkiksiAvtar Brah (1996, 117) lähestyy kysymystä erosta kokemuksena, sosiaalisena suhteena,subjektiviteettina <strong>ja</strong> identiteettinä. Sverker Lindbladin <strong>ja</strong> Thomas Popkewitzin (2003)mukaan erot <strong>ja</strong> kategoriat, joilla ihmisiä luokitellaan, rakentuvat globaalisti, muttailmenevät paikallisesti (Gordon & Lahelma 2004a, 69). Siten esimerkiksi ”meitä” <strong>ja</strong>”muita”, ”suomalaisia” <strong>ja</strong> ”maahanmuuttajia” määrittelevät globaalit luokittelutrakentavat myös sitä todellisuutta, joka näyttäytyy yksittäisissä kouluissa <strong>ja</strong> luokissaoppilaiden eroina <strong>ja</strong> eriarvoisuutena.Kulttuuri <strong>ja</strong> kulttuuri erot tulkitaan tyypillisesti muuttumattomina, irrallisina, sisäisestiyhtenäisinä <strong>ja</strong> selvära<strong>ja</strong>isina kokonaisuuksina. Ja kulttuurilla viitataan ihmisten arkisiinkäytäntöihin, kuten ruokaan <strong>ja</strong> juomaan, pukeutumiseen <strong>ja</strong> musiikkiin, toisaaltavähemmän näkyviin asioihin, kuten arvoihin <strong>ja</strong> normeihin sekä käsityksiin esimerkiksisukupuolesta <strong>ja</strong> perheestä. Kulttuurin a<strong>ja</strong>tellaan jäsentävän <strong>ja</strong> määrittävän ihmistenjokapäiväistä elämää <strong>ja</strong> tapaa katsoa maailmaa. (Huttunen, Löytty & Rastas 2005, 26.)
27Stuart Hall (1999, 55) korostaa puolestaan, että kulttuurit voidaan a<strong>ja</strong>tella erilaistenkohtaamisten, vieraiden vaikutusten omaksumisen <strong>ja</strong> erilaisten sekoittumisten tuloksena,vuorovaikutuksellisina <strong>ja</strong> prosessinomaisina systeemeinä. Tällöin kulttuurin ei a<strong>ja</strong>tellasiirtyvän verenperintönä <strong>ja</strong> muuttumattomana sukupolvelta toiselle, vaan yksilötmuokkaavat kulttuuriaan eri tilanteissa <strong>ja</strong> erilaisissa sosiaalisissa suhteissa. Kulttuuri eisiten tarjoa valmista käsikirjoitusta elämästä, vaan joustavia tulkintamalle<strong>ja</strong>elämäntavoista. Sosiaalinen tausta, ikä <strong>ja</strong> sukupuoli vaikuttavat siihen, miten yksilötjäsentävät kulttuuriaan. (Brah 1996; Yuval-Davis 1997; Phoenix 1997; Hall 2003, 249.)Kuten kulttuuri myös etnisyys ymmärretään usein luonnolliseksi, käyttäytymistäselittäväksi tekijäksi <strong>ja</strong> kulttuurisia ero<strong>ja</strong> korostavaksi luokittelujärjestelmäksi. ”Etnistenryhmien” käyttäytymistä selitetään usein heidän kulttuurillaan <strong>ja</strong>/tai etnisyydellään.(Huttunen 2005, 118–120; Huttunen, Löytty & Rastas 2005, 26.) Etnisyyden <strong>ja</strong> kulttuurinkäsitteiden avulla puhutaan myös ryhmien välisistä suhteista, kuten maahanmuuttajiensuhteesta suomalaisiin. Etnisyyttä myös eksotisoidaan arkipuheessa keskusteltaessaesimerkiksi etnisestä musiikista tai etnisistä kulttuureista. Tällaiset etnisyydenrepresentaatiot voivat hyvästä tarkoituksestaan huolimatta vahvistaa alistavia <strong>ja</strong>toiseuttavia näkemyksiä ”etnisistä” kulttuureista <strong>ja</strong> niihin etnisiksi määritellyistä ihmisistäsekä vähätellä rakenteellista eriarvoisuutta. Suomalaisen hyvinvointivaltion kontekstissaetnisyys <strong>ja</strong> kulttuurierot esiintyvät usein myös hallittavina <strong>ja</strong> kontrolloitavina,potentiaalisian konfliktien aiheuttajina. Etnisyys nousee esimerkiksi uutisissa esiin sotien,kriisien <strong>ja</strong> yhteenottojen määrittäjänä, jolloin pelkkä etnisiksi nimettyjen ryhmienläsnäolo <strong>ja</strong> rinnakkaiselo ”meidän” kanssa esitetään konfliktien syynä. (Horsti 2005, 275;Huttunen 2005, 119–120.) Etnisyys on siten poliittinen prosessi, joka määritteleekollektiviteetin <strong>ja</strong>kaen maailma ”meihin” <strong>ja</strong> ”muihin” (Yuval-Davis 1997, 44).Myös ”rotu” <strong>ja</strong> rodullistaminen ovat tutkimukseni kannalta keskeisiä käsitteellisiävälineitä, vaikka ne tulevat hieman eri teoriaperinteistä kuin kulttuuri <strong>ja</strong> etnisyys.Jälkikolonialistisissa teorioissa on puhuttu nimenomaan ”rodusta” kulttuurin <strong>ja</strong>etnisyyden si<strong>ja</strong>an, osittain siksi, että ”rodun” käsitteessä valtaerot tulevat selkeämminnäkyviin. Käytän kirjoitustapaa ”rotu” korostaakseni, että ymmärrän sanan viittaavan
- Page 5: 5nimeämisistä ”pois” tai ”u
- Page 8 and 9: 8Huttunen (2002) maahanmuuttajien t
- Page 10 and 11: 102 Maahanmuuttajaopetus osana koul
- Page 12 and 13: 12jotkut toiset (Forsander 2001). N
- Page 14 and 15: 14monikulttuurisuutta ja asettavan
- Page 16 and 17: 16Opetussuunnitelman lausumassa ole
- Page 18 and 19: 18mukaan maahanmuuttajaoppilaille t
- Page 20 and 21: 20tavoitteeksi asetettu aktiivinen
- Page 22 and 23: 22purkamista. Se, mitä opetusminis
- Page 24 and 25: 24suuntauksen piirissä tuotetut to
- Page 28 and 29: 28sosiaalisissa käytännöissä ra
- Page 30 and 31: 30Toiseuden ja toiseuttamisen käsi
- Page 32 and 33: 32uusoikeistolaisissa yhteiskunniss
- Page 34 and 35: 34esimerkiksi konservatiiviseksi, k
- Page 36 and 37: 36kuitenkin suomalaisen kansainväl
- Page 38 and 39: 384 Tutkimuksen toteutusKotitaloust
- Page 40 and 41: 40sellaisenaan voidaan ymmärtää
- Page 42 and 43: 42merkityksiä maahanmuuttajuus sai
- Page 44 and 45: 44kyselemään missä olin ollut. V
- Page 46 and 47: 46loput oppilaat ryntäsivät sisä
- Page 48 and 49: 48Aramin kanssa heitimme huulta pal
- Page 50 and 51: 50on päästävä kunnolla sisälle
- Page 52 and 53: 52opetusta, maahanmuuttajien äidin
- Page 54 and 55: 54tietokoneella ja katon telkkaria.
- Page 56 and 57: 565 Monikulttuurisuuden ja maahanmu
- Page 58 and 59: 58esineillä, kuvilla ja kankailla.
- Page 60 and 61: 60näkökulmasta, jotka kevätjuhla
- Page 62 and 63: 62lisää esim. Verma, Zec & Skinne
- Page 64 and 65: 64Kevätjuhlaan kiteytyi pukeutumis
- Page 66 and 67: 66näyttämöllä naurattaen yleis
- Page 68 and 69: 68Juttelin myöhemmin tämän saman
- Page 70 and 71: 70välitunneilla, koulunkäynnin
- Page 72 and 73: 72Tuuli: Niin.Opettaja: Elikkä ei
- Page 74 and 75: 745.5 Yhteenveto: Suomikeskeinen n
- Page 76 and 77:
766 Kerrontaa maahanmuuttajaksi nim
- Page 78 and 79:
78suomalaisiin ja kokemuksen siitä
- Page 80 and 81:
80Tuuli: Haluisit sä et sua kutsut
- Page 82 and 83:
82Tuuli: No onks opettajat mitenkä
- Page 84 and 85:
84jatkuvasti neuvomassa ja tyytymä
- Page 86 and 87:
866.3 Aramin pakolaispuhe vastapuhe
- Page 88 and 89:
88suojautumismekanismi (Weedon 2000
- Page 90 and 91:
90toimintakyvyttöminä abstraktein
- Page 92 and 93:
92Maahanmuuttajaluokalla Amina oli
- Page 94 and 95:
94sai Aminalta erityisen halveksiva
- Page 96 and 97:
96Mirjeta: Joo kyl mä luulen.Tuuli
- Page 98 and 99:
98esiintyi rasismia. Jos kouluissa
- Page 100 and 101:
100koulutukseen. Ammatillisen koulu
- Page 102 and 103:
102Yen: Mä aion ottaa kaksoistutki
- Page 104 and 105:
104Somalialaistaustainen Amina haki
- Page 106 and 107:
106koulun jälkeen ja opettajat usk
- Page 108 and 109:
108länsimaalaisemmin”, hän ”h
- Page 110 and 111:
110arvostettuja koulutus- ja urarei
- Page 112 and 113:
112luotettavuustarkastelun sijaan t
- Page 114 and 115:
114Tunsin oman tutkimusprosessini a
- Page 116 and 117:
116puhua. Kirjoittaminen ja tieteel
- Page 118 and 119:
118Maahanmuuttajiksi nimetyistä op
- Page 120 and 121:
120Etnisyys, kulttuuri ja kansalais
- Page 122 and 123:
122- (1994) „Race‟ and „cultu
- Page 124 and 125:
124Gordon, Tuula & Lahelma, Elina (
- Page 126 and 127:
126arkea, ajatuksia ja ajankäyttö
- Page 128 and 129:
128Ikonen, Kristiina (2007) Oman ä
- Page 130 and 131:
130Lahelma, Elina (2007) Kädet ja
- Page 132 and 133:
132- (2004) Meistä on moneksi. Teo
- Page 134 and 135:
134- (2004b) Koulutus ja tutkimus 2
- Page 136 and 137:
136Räsänen, Rauni (2005) Etninen
- Page 138 and 139:
138Tuori, Salla (2007) Erontekoja.