MUSIQUES ACTUELLES et JEUNE PUBLIC - Petit Faucheux

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La question se déplace alors de la fameuse « recherche de publics nouveaux » à un autre type d’interrogation : « qu’est-ce qui peut engendrer, entretenir et développer cette inclination ? » Si l’on prend le domaine des musiques actuelles (mais la remarque qui suit vaut pour tout type de pratique esthétique), le sentiment d’une bataille gagnée vient à partir du moment où l’on entend dans la salle un enfant s’exclamer spontanément, comme je l’ai personnellement entendu lors du concert de la Corde à Vent à Béthoncourt : « c’est ça que j’ai envie de faire ! ». Je ne sais plus à ce jour ce que manipulaient exactement les musiciens, mais j’ai ressenti le même désir de volupté de la part de collégiens à la vue de Médéric Collignon tripotant ses pads de percussion et bidouillant ses boutons sur ses machines dédiées au traitement du son. C’est à partir de ce moment que peut se poser la question, pour un diffuseur, comme pour un enseignant qui a conduit ses enfants à la séance scolaire : « que fait-on maintenant, pour prolonger ce moment de grâce ? » Doit s’amorcer alors un long et difficile échange entre tous deux afin d’inventer un prolongement qui ne soit pas la seule duplication des schémas connus (on fait faire un dessin en classe sur ce qu’on a vu et on le donne aux artistes, on apprend une chanson du spectacle, on fait une rédaction ou un article sur ce qu’on a compris de la séance, etc.). Inventer, c’est dire qu’il n’y a pas de formule inscrite quelque part qu’il suffirait d’appliquer. Une première évidence est que chaque action réclame une compétence, que chaque compétence est le reflet de la diversité d’un métier, et que le lieu où s’exerce cette compétence n’est pas sans importance. La pédagogie institutionnelle a été un maître mot dans les années 1970. Il semble que les musiques actuelles, et plus largement la diffusion du spectacle vivant, auraient intérêt à reprendre un tel dossier pour leur propre compte D’une manière générale, chacun doit tenir son rôle et l’exercer depuis la plateforme représentative de son insertion, et c’est cela qui aidera justement à franchir les barrages et lutter contre les étanchéités. Ce sont sur les intuitions de la pédagogie institutionnelle que se sont développées pour une grande part les musiciens intervenants. Ils ont cet avantage d’être un peu de partout et de nulle part complètement : école de musique, école de quartier, musiciens sur scènes, chefs de chœurs, beaucoup ne sont pas engloutis dans leur seule spécialité, ni dans le seul organisme pour lequel ils travaillent. En même temps ils savent que les répercussions de leurs efforts ne seront productifs à long terme que s’ils s’inscrivent totalement dans le jeu des institutions avec lesquelles et pour lesquelles ils travaillent. Inversement, si cela permet de définir le contenu à apposer au terme « intervenant », ces mêmes institutions ne peuvent faire appel à eux qu’à la mesure de cette compétence dont ils ont besoin, ce qui exclut toute approximation dans la façon d’être « musicien », c’est-à-dire artiste. C’est en ce sens qu’est souvent encore décrié le terme « animateur », parfois de façon très injuste, l’appellation étant assimilée à générosité sociale plus qu’expérience artistique. 156
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