PROFILING EUROPEAN CLIL CLASSROOMS

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LANTIX Développement des aptitudes à la communication orale Cet aspect est souvent dominant dans les filières multilingues où un aspect particulier de la compétence linguistique générale prend un poids spécial. Dans ce cas on est en présence du problème fondamental posé par le fait que l’on possède une connaissance linguistique que l’on est incapable de mettre en pratique dans une situation authentique. Avec la croissance de la mobilité -virtuelle et physique- en Europe, différents canaux de communication du face à face au E-mail ont gagné en importance. Une grande partie de la communication, surtout sous forme écrite à travers les technologies d’informations et de communications, part du principe que l’aptitude à la communication orale est acquise. Aspects clés d’EMILE dans cette application particulière ➔ ➔ ➔ ➔ ➔ Donner aux apprenants la possibilité de s’exprimer exige moins de capacités „linguistiques“ de la part de l’enseignant, ce qui convient aux enseignants d’autres matières non spécialisés dans l’enseignement d’une langue. Le développement de la compétence linguistique orale peut être une bonne occasion d’introduire EMILE avant de passer à la lecture et à l’écrit. Dans un programme EMILE à forte intensité d’exposition, les enseignants doivent être de bons modèles quand à l’usage de la langue cible. L’entraînement à la compétence orale peut se faire de façon „utile“ en ce que la langue sert d’outil de travail. Dans ce cas il est souhaitable mais pas indispensable que l’enseignant soit natif dans la langue cible. Dans le cas où EMILE est ainsi introduit, il est indispensable que les apprenants aient l’occasion de communiquer dans la langue cible dans le cadre de la classe. Cela implique que les méthodes choisies conduisent à une puissante interaction à l’intérieur des groupes d’apprenants. Exemples • • Un programme dans lequel les jeunes apprenants peuvent être plongés dans des bains linguistiques de courte durée alors que sur une longue période ils peuvent à de courts intervalles entendre la langue cible, la parler ou même la chanter. L’objectif est alors de familiariser très tôt l’apprenant avec le son de la langue. Une unité d’apprentissage, dans la première phase de laquelle l’accent sera mis consciemment sur les aptitudes orales; plus tard, celles de la lecture et de l’écriture pourront être considérées. EMILE développe la faculté d’apprendre d’autres langues, de passer de bilingue à polyglotte. Cette aptitude est spécialement développée chez celui qui a suivi un enseignement bilingue (InterTalk) 155
GROUPE D'AGE 5-15 ans 5-15 ans 5-15 ans 5-15 ans MILIEU LINGUISTIQUE 156 LANTIX Encouragement de la conscience linguistique en langues maternelle et étrangère GROUPE D'AGE 3-6 ans 3-6 ans 3-6 ans 3-6 ans MILIEU LINGUISTIQUE monolingue monolingue bilingue bilingue EXPOSITION faible moyenne faible moyenne LANGUE CIBLE étrangère seconde étrangère seconde ENSEIGNANTS de langue et d'autres matières natifs et non-natifs RAPPORT DISCOURS INTERACTIF- 'TRANSACTIF' RAPPORT LANGUE-CONTENU de langue et d'autres matières natifs et non-natifs de langue et d'autres matières natifs et non-natifs plutôt interactif plutôt interactif équilibré équilibré plus de contenu équilibré plutôt linguistique de langue et d'autres matières natifs et non-natifs plutôt linguistique SUJETS sélection sélection majoritaire majoritaire TRANS- LINGUISTIQUE monolingue bilingue bilingue multilingue EXPOSITION faible moyenne forte moyenne LANGUE CIBLE étrangère minoritaire seconde étrangère ENSEIGNANTS d'autres matières natifs et non-natifs RAPPORT DISCOURS INTERACTIF- 'TRANSACTIF' RAPPORT LANGUE-CONTENU d'autres matières natifs et non-natifs de langue et d'autres matières natifs et non-natifs oui oui oui oui de langue et d'autres matières natifs et non-natifs plutôt interactif plutôt interactif plutôt interactif plutôt interactif équilibré équilibré équilibré équilibré SUJETS majoritaire majoritaire majoritaire sélection TRANS- LINGUISTIQUE oui non oui oui
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Ms/Mr Thery Germany Riitta Tiikasal
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