PROFILING EUROPEAN CLIL CLASSROOMS

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DIMENSIONEN UND SCHWERPUNKTE MEHRSPACHIGER BILDUNGSGÄNGE 1 Die kulturelle Dimension – CULTIX Aufbau von interkulturellem Wissen und Fremdverstehen Entwicklung interkultureller Kommunikationsfertigkeiten Lernen über spezifische Nachbarländer/-regionen und/oder Minderheiten Erschließen des weiteren kulturellen Kontextes 2 Die Dimension der Umgebung – ENTIX Vorbereitung auf die Internationalisierung, insbesondere die europäische Integration im Rahmen der EU Erwerb internationaler Qualifikationsnachweise Ausbau des Schulprofils 3 Die sprachliche Dimension – LANTIX Allgemeine Steigerung der zielsprachlichen Kompetenz Entwicklung mündlicher Kommunikationsfertigkeiten Förderung der Sprachbewusstheit in Mutter- und Zielsprache Entwicklung sprachübergreifender Interessen und Sichtweisen Einführung einer Zielsprache 4 Die inhaltliche Dimension – CONTIX Eröffnung unterschiedlicher Perspektiven auf einen Gegenstand Erwerb zielsprachlicher Fachterminologie Vorbereitung auf späteres Studium und/oder Berufsleben 5 Die Lerndimension – LEARNTIX Ausbau des individuellen Strategienrepertoires Förderung von Methoden- und Formenvielfalt in der Unterrichtspraxis Steigerung der Lernermotivation 176
GRUNDLAGE In den mehrsprachigen Bildungsgängen in Europa sind zahlreiche unterschiedliche „Typen“ 1 von CLIL in Gebrauch. Trotz ihrer Verschiedenheit haben diese „Typen“ allerdings vieles gemeinsam, da die zentralen Gründe für den Einsatz von CLIL – das, was wir hier als Dimensionen bezeichnen – in der Praxis untrennbar miteinander verflochten sind. Die vorliegende erste Fassung eines Profils mehrsprachiger Bildungsgänge in Europa ist aus einem Forschungsprojekt hervorgegangen, dessen Schwerpunkt darauf lag, CLIL auf seine unterschiedlichen Dimensionen hin zu untersuchen. Diese Studie soll umfassend sein, erhebt jedoch keinen Anspruch auf Vollständigkeit. Indem sie die Grundlagen erforscht, ist sie ihrerseits wiederum als eine Grundlage gedacht, auf der ein umfassenderes Verständnis des Potenzials mehrsprachiger Bildungsgänge aufbauen soll. Einblicke in die Dimensionen der Praxis mehrsprachiger Bildungsgänge ermöglichen uns die Grundprinzipien dieses Ansatzes zu identifizieren, der in Europa in höchst unterschiedlichen Kontexten umgesetzt wird. Im Folgenden werden fünf Dimensionen unterschieden: die kulturelle Dimension, die Dimension der Umgebung, die sprachliche, die inhaltliche sowie die Lerndimension. In diesen ist eine Anzahl zentraler Merkmale jeweils unterschiedlich realisiert. Die neun Faktoren, nach denen wir differenzieren, sind: Altersspanne, sozio-linguistische Umgebung, die Zeit, während der die Lernenden der Sprache ausgesetzt sind (time of exposure, im Folgenden als Zeitintensität bezeichnet), Zielsprache, Lehrertyp, Diskurstyp, Wechsel zwischen Ausgangs- und Zielsprache, Eignungsgrad des Sachfaches und die anteilige Gewichtung von Sprache und Inhalt. Die Dimensionen stellen Idealtypen dar und sollten nicht isoliert betrachtet werden, da sie in der Praxis mehrsprachiger Bildungsgänge meist stark miteinander verflochten sind. Das bedeutet, dass eine Schule, die CLIL einsetzt, dabei in der Regel mehr als nur eine einzige Dimension im Blick hat. Dennoch ist es sinnvoll, die Dimensionen gegeneinander abzugrenzen, denn dies ermöglicht uns die einzelnen, wenn auch eng aufeinander bezogenen Gründe zu identifizieren, aus denen CLIL in unterschiedlichen europäischen Kontexten eingesetzt wird. Nicht nur steht jede Dimension in Beziehung zu anderen, sondern manche Dimensionen sind auch stärkerem Wandel unterworfen als andere. So kann der Hauptgrund dafür, dass eine bestimmte Schule einen mehrsprachigen Bildungsgang anbietet, sich mit der Zeit ändern. Eine Schule kann beispielsweise einen mehrsprachigen Bildungsgang einrichten um ihr Schulprofil auszubauen und für Schüler attraktiver zu werden; später kann der Schwerpunkt sich jedoch auf ein anderes Ziel, etwa die allgemeine Steigerung der zielsprachlichen Kompetenz der Schüler, verlagern. Das vorliegende Profil mehrsprachiger Bildungsgänge in Europa bietet eine Einführung in die Dimensionen und Schwerpunkte von CLIL. Ergänzend zu dieser Publikation ist über das Internet ein CLIL-Kompendium zugänglich www.clilcompendium.com. Hier sind detailliertere und umfassendere Beschreibungen der Praxis unterschiedlicher Beispiele mehrsprachiger Bildungsgänge in Europa zu finden. 1 “Typen” und “Modelle” dienen meist der statischen Beschreibung praktischer Gegebenheiten. Der Gebrauch solcher Termini suggeriert häufig, es gebe zu etwas bereits einen etablierten und erprobten Standard, der gemäß bestimmten Prinzipien praktiziert werde. Wenn ein System als “Typus” oder “Modell” verwendet wird, liegt nahe, dass versucht wird es zu imitieren um ähnliche Ergebnisse zu erzielen. 177
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ACKNOWLEDGEMENTS The realization of
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8 We shall not cease from explorati
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The Past Decade and the Next Millen
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The Need for Research on CLIL in Eu
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PART 1 Dimensions of Content and La
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RATIONALE European CLIL is highly d
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The Culture Dimension CULTIX Build
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CULTIX Develop Intercultural Commun
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CULTIX Learn about Specific Neighbo
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CULTIX Introduce the Wider Cultural
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The Environment Dimension ENTIX Pre
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The Language Dimension LANTIX Impro
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LANTIX Deepen Awareness of Both Mot
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The Content Dimension CONTIX Provid
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CONTIX Access to Subject-specific T
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CONTIX Prepare for Future Studies a
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The Learning Dimension LEARNTIX Com
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LEARNTIX Diversify Methods & Forms
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LEARNTIX Increase Learner Motivatio
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DIMENSIES VAN TWEETALIG ONDERWIJS 1
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JOHDANTO Eurooppalaiset vieraskieli
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CULTIX Kulttuurienväliseen kommuni
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CULTIX Tietous naapurimaista/alueis
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CULTIX Laajemman kulttuurisen viite
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ENTIX Kansainväliseen tutkintoon t
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ENTIX Koulun profiloituminen Koulua
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Kielellinen dimensio LANTIX Kohdeki
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LANTIX Suullisen kielitaidon kehitt
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LANTIX Äidinkielen ja kohdekielen
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LANTIX Monikielisyyttä tukevien as
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LANTIX Kohdekielen esitteleminen T
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Ms/Mr Thery Germany Riitta Tiikasal
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