PROFILING EUROPEAN CLIL CLASSROOMS

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LEARNTIX Ausbau des individuellen Strategienrepertoires ALTERSSPANNE 5-15 Jahre 5-15 Jahre 5-15 Jahre 14-20 Jahre SPRACHLICHE UMGEBUNG 208 monolingual bilingual multilingual monolingual ZEITINTENSITÄT gering mittel gering gering ZIELSPRACHE Fremdsprache Mehrheitssprache LEHRER Sachfachlehrer; nicht- Muttersprachler DISKURSTYPEN: VERHÄLTNIS ZWISCHEN INTERAKTION UND TRANSAKTION ANTEILIGE GEWICHTUNG VON SPRACHE UND INHALT überwiegend Interaktion Inhalt stärker gewichtet SACHFÄCHER ausgewählte Fächer WECHSEL ZWISCHEN AUSGANGS- UND ZIELSPRACHE Sprach- und Sachfachlehrer; Muttersprachler und nicht- Muttersprachler überwiegend Interaktion Inhalt stärker gewichtet ausgewählte Fächer Fremdsprache Fremdsprache Sprach- und Sachfachlehrer; nicht- Muttersprachler überwiegend Interaktion Inhalt stärker gewichtet ausgewählte Fächer ja ja ja ja Sachfachlehrer; nicht- Muttersprachler überwiegend Interaktion Inhalt stärker gewichtet ausgewählte Fächer
Die Lerndimension LEARNTIX Ausbau des individuellen Strategienrepertoires Dies ist der typische Ansatzpunkt lernerzentrierter Methodiken, die versuchen das Lernen erfolgreicher zu gestalten, indem sie soziale und intellektuelle Fertigkeiten der einzelnen Lerner berücksichtigen und so deren individuelle Bedürfnisse einbeziehen. Ein besonders verbreiteter Interessenschwerpunkt ist der geschlechtsspezifische Unterschied der Leistungen beim Sprachlernen. In diesem Zusammenhang wurde angeführt, dass durch eine ungleiche Behandlung der Geschlechter in manchen Bildungssystemen bestimmte Gruppen von Jungen tatsächlich benachteiligt werden, da der Sprachlernprozess für sie eher abschreckend gestaltet ist. Dieser Punkt ist allerdings umstritten. Jedenfalls ermöglicht CLIL alternative Herangehensweisen an das Lernen von Sprachen und wenn dadurch die Benachteiligung bestimmter Gruppen abgebaut oder eine sonstige vorteilhafte Wirkung für die breite Masse der Lerner erzielt wird, ist das zweifellos positiv zu bewerten. Schlüsselaspekte von CLIL mit dieser Schwerpunktsetzung ➔ ➔ Belege für die Bedeutung dieses Schwerpunkts liegen bisher nur in Form stark subjektiver Einschätzungen aus der Praxis vor; für die Zukunft ist jedoch mit einer verstärkten wissenschaftlichen Beschäftigung mit diesem Aspekt zu rechnen. Es stellt einen sehr hohen, möglicherweise unrealistischen Anspruch dar, innerhalb derselben Unterrichtsumgebung individuellen Lernstrategien gerecht zu werden, ohne dazu die entsprechende Methodik einzusetzen. Im Rahmen von CLIL können verschieden Lernmethoden zur Anwendung kommen, die den Einsatz individueller Lernstile und -strategien ermöglichen. Beispiele • • in Programmen mit geringer Zeitintensität an Sonderschulen für verhaltensauffällige Kinder im Rahmen dualer Programme, die Sprach- und Sachfachunterricht umfassen und in denen besonderes Gewicht auf die Stärkung des Selbstvertrauens im Hinblick auf das Sprachenlernen gelegt wird, indem auf individuelle Lernerbedürfnisse eingegangen wird Den idealen CLIL-Lerner gibt es nicht – aber es gibt Lerner, die bereit, willens und in der Lage sind die Gelegenheit zu nutzen neue Fertigkeiten zu erkunden (VocTalk) 209
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ACKNOWLEDGEMENTS The realization of
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The Past Decade and the Next Millen
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The Need for Research on CLIL in Eu
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PART 1 Dimensions of Content and La
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RATIONALE European CLIL is highly d
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The Culture Dimension CULTIX Build
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CULTIX Learn about Specific Neighbo
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CULTIX Introduce the Wider Cultural
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LEARNTIX Increase Learner Motivatio
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DIMENSIES VAN TWEETALIG ONDERWIJS 1
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PART 3 Vieraskielisen opetuksen tot
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JOHDANTO Eurooppalaiset vieraskieli
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CULTIX Kulttuurienväliseen kommuni
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CULTIX Tietous naapurimaista/alueis
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CULTIX Laajemman kulttuurisen viite
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ENTIX Kansainväliseen tutkintoon t
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ENTIX Koulun profiloituminen Koulua
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Kielellinen dimensio LANTIX Kohdeki
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LANTIX Suullisen kielitaidon kehitt
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LANTIX Äidinkielen ja kohdekielen
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LANTIX Monikielisyyttä tukevien as
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LANTIX Kohdekielen esitteleminen T
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CONTIX Aine- ja aihekohtainen viera
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CONTIX Valmistautuminen jatko-opint
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Oppimisen dimensio LEARNTIX Yksilö
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LEARNTIX Opetusmetodien ja -käytä
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DIMENSIONS ET PRINCIPAUX ASPECTS DE
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