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théoriciens de l’action avancent que l’organisation d’actions singulières a nécessairement une
dimension pré réfléchie qui ne peut être directement accessible à la conscience du sujet
(VERMERSCH, 1994), ou encore qu’une part de l’action qui fait corps avec le sujet, ce que
LEPLAT (1997) nomme les compétences incorporées, ne peut être énoncée. D’autres obstacles
surviennent quand il s’agit de parler de son expérience : parler de ses expériences, c’est parler
de soi, se découvrir, et il existe des réticences à le faire. Ceci est d’autant plus vrai lorsque les
expériences qu’il s’agit d’analyser comportent une dimension relationnelle importante comme
dans les métiers de l’éducation, de la santé ou du travail social où l’implication est première.
Cela ne peut donc se faire sans conditions particulières.
Il s’agit alors de favoriser la verbalisation et la prise de conscience par la médiation du langage
adressé à un destinataire (pair ou tiers). Ainsi, le récit permet de raconter, de décrire, de rendre
compte à la fois des faits et du vécu. Il importe de préciser que ce récit est construit à partir des
traces de l’expérience, traces mnésiques le plus souvent, et que son élaboration, reconstruction
pour PIAGET, refiguration pour RICOEUR, résulte d’une activité de communication et
d’interprétation d’une situation passée (PASTRE, 1999).
‣ Apprendre à apprendre : le deuxième axe de l’activité du candidat qui fait l’objet du
travail du formateur concerne les processus d’apprentissage. Le formateur a un rôle de
médiateur entre l’apprenant et la situation éducative qui vise le développement chez le sujet
de compétences de processus :
• Le savoir analyser : Jacky BEILLEROT (in BLANCHARD-FABLET, 1998) nous dit
qu’analyser impose une opération de division, de fragmentation, de parcellisation.
L’analyse implique la reconnaissance qu’un ensemble est constitué de parties qui, identifiées,
permettront d’atteindre les noyaux, les insécables de cet ensemble ; il s’agit ici de procéder à
une déconstruction. A l’inverse, l’agencement de ces parties permettrait de retrouver
l’ensemble dans son intégrité. Analyser une activité qui ne peut être dissociée ni de son auteur,
ni de son contexte, nécessite un modèle d’analyse qui permet de distinguer les différents
niveaux de la réalité considérée.
• La capacité à mettre en relation en mobilisant l’intelligence (au sens étymologique de
lier et lire ensemble –inter et legere, « entre » et « cueillir, rassembler », d’où lire-), proposer
des hypothèses, anticiper. Il s’agit ici d’une étape de synthèse : mise en relation,
compréhension et interprétation des rapports entre les différents niveaux de la réalité analysée.
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