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Il répond à un fonctionnement précis dont le formateur se porte garant. Il a valeur de contrat de
communication et d’activité. Celui-ci est explicitement énoncé au début de la session de
formation, il précise notamment la situation de co activité et les conditions nécessaires à sa
mise en œuvre se référant au dispositif et à ses principes théoriques.
Il comporte :
• Un cadre déontologique qui assure le respect et la sécurité des personnes mais aussi la
confidentialité des éléments mis en discussion au cours des séances : celui-ci favorise
l’installation d’un climat de confiance autorisant la parole de chacun et nécessaire à
l’apprentissage.
• Un cadre méthodologique explicité aux participantes dès le premier GEASE : les
différentes phases du GEASE qui ponctuent le temps de l’analyse sont autant de repères pour
les tours de parole que les participantes s’approprient au cours des séances. Les phases sont
ouvertes et clôturées par des phrases rituelles qui symboliquement permettent de changer
d’espace, de temps, de place. Dans un but pédagogique elles sont accompagnées du rappel des
règles de fonctionnement.
• Un dispositif matériel : la disposition de la salle et des chaises en cercle symbolise un
continuum qui rappelle la succession des différentes phases. La notion d’intelligibilité
recherchée dans l’analyse de situation en groupe m’amène à faire des liens avec le principe de
reliance (MORIN, 1995). Le GEASE ne vise-t-il pas la mise en lien des intelligences
individuelles de chaque participant mais aussi des référents théoriques multiples pour
appréhender la complexité de l’objet d’analyse Le GEASE, au travers de ses différentes
phases établit une connexion, non pas bout à bout de ces intelligences mais en boucle récursive,
partant de la narratrice et revenant à elle (la situation passée ; la situation racontée « RE
présentée » ; la situation transformée à la fin de l’analyse, l’expérimentation à venir). Dans ce
changement d’espace et de temps, l’analyse a déplacé le regard de la narratrice sur la situation
qu’elle avait apportée au groupe. Son expérience a acquis un nouveau sens. En somme,
l’expérience se caractérise par sa dimension temporelle et spiroïdale ; elle se modifie et
s’enrichit en se fixant dans l’histoire du sujet (ENRIOTTI, in COURTOIS, PINEAU, 1991).
• L’objet de l’analyse est la situation éducative ou d’apprentissage dans laquelle est
impliquée un professionnel. Il est un facteur d’efficience du dispositif, nous l’avons vu dans la
partie relative au développement du savoir analyser.
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