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G. PINEAU a émis une thèse à ce sujet, évoquant la coopération conflictuelle de deux mondes
en tension, celui des organisations et celui des individus dont certaines réformes comme la
VAE pourraient constituer un passage frontière (LIETARD in MENARD, 1995). La médiation
éducative pourrait-elle se situer dans cet espace La VAE engageait-elle à favoriser une forme
« nouvelle » de formation, établissant une interface qui contribuerait à la fois au
développement des personnes et à celui de l’organisation Mais quelle était cette forme
nouvelle à promouvoir Quels pourraient être les facteurs propices à la mise en œuvre d’une
telle démarche Quelles en seraient les conditions
C’est en considérant la VAE comme un fait éducatif ancré dans les théories de l’autoformation
que j’ai choisi d’aborder la problématique de l’accompagnement à la VAE en m’inspirant de
l’approche tripolaire de la formation d’adultes proposée par M. FABRE (1995), invoquant une
dynamique triangulaire tendue entre des logiques personnelle, sociale et didactique, ce qui m’a
amenée à proposer l’énoncé suivant :
En quoi l’accompagnement à la validation des acquis de l’expérience fait-il émerger la
nécessité d’une nouvelle forme de la formation continue
Dans la première partie de ce travail, des précisions sur la VAE permettront de clarifier les
notions qui sont à l’œuvre dans ce nouveau droit individuel instauré par la loi de modernisation
sociale du 17 janvier 2002. La notion d’accompagnement et de nouvelle forme à favoriser en
formation continue sera explicitée à partir de la clarification du concept d’expérience ainsi que
des enjeux et de la spécificité du dispositif de la VAE.
Dans une deuxième partie, j’analyserai les effets d’un dispositif de formation accompagnante
« Groupe d’Entraînement à l’Analyse de Situations Educatives » (GEASE) institué par un
centre hospitalier universitaire pour des professionnels de santé en postulant qu’il participe
d’une nouvelle forme de la formation continue, potentiellement efficient pour la préparation à
une démarche de VAE.
Enfin, une dernière partie permettra d’envisager des perspectives pour la formation, voire
d’ouvrir de nouvelles voies de recherche rapprochant le monde du travail et le monde de
l’éducation et de la formation.
Le dispositif de VAE n’étant pas encore opérationnel dans le champ sanitaire, ma réflexion est
anticipatoire et de fait ne peut avoir d’autre prétention que de se vouloir prospective. Elle
présente l’intérêt cependant d’apporter une contribution aux modalités d’une préparation à une
démarche de validation des acquis de l’expérience adaptée aux professionnels soignants, dans
un dispositif de formation accompagnante mis en œuvre par un établissement de santé.
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