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laisse le temps de faire le commentaire » … « Cela fait dix ans que l’on fait cela …. On essaie
de rencontrer le plus souvent les enseignants ; quand on arrive le matin, on explique le
pourquoi de notre présence, ce qui va se passer et comment ; on amène avec nous un
observateur extérieur »… « Nous on essaie de ne pas leur faire du mal, on continue à
apprendre pour cela ; on avait beaucoup discuté, beaucoup préparé la situation. On devait
séparer les groupes pour en parler »… « On est là pour que chacun puisse apporter ce qu’il
croit et pense .. ».. « On a fait le point sur l’animation.. »… « On n’est pas des animateurs, on
est éducateurs ».
La phase d’interprétation :
Le formateur rebondit sur les hypothèses qui recèlent des connaissances :
Une participante : « l’arrivée d’une nouvelle personne dans le groupe des filles a pu être
vécue comme un viol »
Le formateur : « La salle de classe est très féminine, il s’y produit des intrusions qui
entraînent des réactions chez les filles qui le vivent comme un viol symbolique (question du
territoire) »
Une autre participante fait référence à une de ses expériences antérieures pour proposer :
« Exprimer des choses négatives sur les garçons pouvait être une provocation pour nier le
rôle éducatif de l’animateur ; le soignant doit s’effacer derrière et redonner la parole au
groupe »
Le formateur reprend : « La fixation sur l’animateur traduit la volonté de le supprimer ; en
réponse, une façon d’animer, c’est de ne plus animer ».
Sur les hypothèses qui revalorisent les éléments positifs de la situation :
Une participante : « L’échange a pu être constructif autour du débat »
Le formateur reprend :
« Constructif aussi pour la jeune fille qui a pu parler à l’infirmière »
Plusieurs hypothèses interrogent la fonction d’animateur et d’éducateur face à des adolescents
mais aussi celle de la co animation en jeu dans la situation. Ainsi dans cette phase et au
moment où des savoirs de référence permettent de mieux comprendre la situation, le groupe
co construit de nouveaux savoirs.
La phase de réaction :
La narratrice a retenu de nombreuses hypothèses du groupe qui lui permettent de progresser
dans la compréhension de cette situation passée, notamment en ce qui concerne son rôle et sa
fonction. Le fait de remercier le groupe peut traduire le bénéfice qu’elle retire de cette co
construction.
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