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Le critère de pertinence du choix du terrain par rapport à la question traitée peut ne pas
apparaître d’emblée. Il est vrai que j’allais observer des GEASE alors que l’objet de recherche
de mon mémoire portait sur les pratiques d’accompagnement à la VAE. Néanmoins, j’avais
moi-même expérimenté le GEASE au cours du DESS et j’avais pu en entrevoir la spécificité :
L’objet privilégié de l’analyse dans le GEASE est la situation. Celle-ci est définie comme une
« … configuration singulière où agissent et interagissent les acteurs de la situation éducative,
moment découpé dans la durée, lieu spécifique de leurs échanges» (FUMAT et al, 2003, p.21).
Pour devenir le support de l’analyse, elle doit être communiquée au groupe. Le narrateur a
donc pour tâche de raconter sous forme d’un récit la situation dans laquelle il a été impliqué. Je
souhaitais vérifier quels éléments apparaissaient dans ce récit, si celui-ci favorisait la
formalisation d’une expérience singulière dans laquelle pouvaient apparaître des savoirs
d’action, comment se développait la compétence à analyser une situation éducative, et si
parallèlement d’autres compétences étaient en œuvre ou en devenir.
Dès le départ, je pouvais établir des correspondances avec l’objet de recherche : les GEASE
s’adressaient à une communauté de soignants, le dispositif de formation accompagnante était
institué par un établissement de santé dans le cadre du plan de formation à partir des situations
de travail (pratique réflexive), l’objectif était de « développer des compétences individuelles et
collectives, notamment à analyser une situation éducative et d’accompagner une
professionnalisation 8 ».
Parallèlement, l’analyse des textes relatifs à la VAE, l’objectif de l’accompagnement consistant
en une aide à l’analyse de l’expérience en vue de la constitution du dossier, et les modalités de
renseignement du livret de présentation des acquis de l’expérience pour l’obtention du diplôme
professionnel d’aide soignant m’apportaient des informations quant à la tâche assignée au
candidat 9 . Il s’agissait pour lui d’analyser deux situations à partir de la description guidée d’une
activité pour chaque unité de compétence qu’il souhaitait faire valider. Autrement dit, dans cet
exercice de communication, il devait être capable d’une part de procéder à l’analyse d’une
situation professionnelle, et d’autre part de mettre en évidence les connaissances et les
compétences sous-tendues dans son activité aux fins de reconnaissance et de validation par un
jury composé en partie de professionnels. Celui-ci décidant de la validation à partir de la mise
en évidence des compétences détenues par le candidat au regard de celles énoncées dans le
référentiel du diplôme.
8 Annexe 4
9 Annexe 2 , annexe 3 et annexe 5
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