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narratrice dans la situation passée est dans une interdépendance majeure avec le contexte dans
lequel elle s’inscrit.
La phase d’interprétation :
Le formateur rappelle les règles de l’interprétation qui doit être orientée vers les éléments qui
ont construit la situation. A deux reprises, il demande à une participante de reformuler ce qui
semble être des propositions de solution.
Rapidement plusieurs hypothèses convergent vers le niveau institutionnel de la situation : la
configuration de la consultation ne favorise pas l’action éducative. Le formateur rebondit sur
cette succession d’hypothèses : « la consultation est basée sur une construction technique
différente de l’approche de base en éducation ».
La phase de réaction :
La narratrice exprime de la satisfaction au regard du récit car le nombre important de
questions lui a fait prendre conscience de la complexité de la situation. Elle anticipe sur les
changements qu’il y aurait à faire dans cette consultation : « Peut-être faudrait-il établir un
diagnostic éducatif avant les examens », dit-elle. Elle reconnaît aussi sa difficulté à
s’exprimer devant le staff (réunion de l’ensemble de l’équipe pluridisciplinaire :
pneumologue, pédiatre, allergologue, infirmière). Elle termine en remerciant le groupe.
La verbalisation, puis l’explicitation de la situation à travers le récit ont permis des prises de
conscience favorisant une conceptualisation qui pourra aboutir à une nouvelle manière de
faire et d’être en situation d’activité professionnelle.
Le méta GEASE :
Les remarques mettent en évidence le développement du savoir analyser par le groupe,
particulièrement manifeste dans la phase d’exploration qui a été très intense. En effet,
l’efficience du dispositif réside en ce qu’il permet avec l’entraînement d’orienter les questions
d’investigation en fonction des hypothèses sous-jacentes qui les induisent. Cela a pour effet
de réduire d’autant la durée de la phase d’interprétation, les hypothèses ayant été formulées de
manière implicite dans les questions.
L’analyse s’est réalisée dans la coopération, chaque personne contribuant à la co construction
du sens de la situation prêtée par C.
Certaines avancent des raisons à cette dynamique de groupe :
« Ce sont des situations dans lesquelles on se sent impliqué »…. « Le développement des
compétences collectives est quelque chose de confortable »…. « La dynamique de groupe est
positive, calme… ».
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