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cœur de cette dynamique d’élaboration des connaissances qui peut être réalisée à partir de la
représentation que fait l’auteur de cette situation à posteriori (ASTIER, 1999). L’apprentissage
est alors une dimension de l’activité du sujet. La représentation que le sujet construit de la
situation dans laquelle il estime avoir vécu un processus de construction ou de transformation
de ses compétences est au cœur du récit mais résulte également de la co-analyse. Il s’ensuit des
possibilités de transformation du travail et de développement des compétences professionnelles
qui ont pour conséquence une plus grande autonomie dans le poste de travail et une
participation accrue des sujets dans les projets de l’organisation.
‣ Le GEASE est un dispositif qui favorise la coopération entre les professionnels.
L’activité qui s’y déroule est une co-activité, principalement entre les participantes, mais aussi
entre elles et le formateur. Il est fondé sur les théories du socio constructivisme qui, dans la
lignée de VYGOTSKI et de l’interactionnisme social développé dans les travaux de cet auteur,
affirment que le développement des fonctions cognitives est le résultat d’activités réalisées
dans les interactions sociales. L’apprentissage procède alors d’un mouvement qui conduit la
pensée du social (le collectif) à l’individuel par intériorisation progressive dans lequel la parole
joue le rôle fondamental de médiateur en tant qu’instrument de l’échange.
S’il est reconnu dans les théories de l’apprentissage que la confrontation à des problèmes à
résoudre dans des situations données est déterminante pour engager un sujet dans un processus
d’apprentissage, il est à souligner que ces situations ne sont pas seulement sources de
problèmes à résoudre par des individus isolés, car elles intègrent également des ressources pour
le faire, dont parmi elles, le rôle des pairs. Nous avons pu constater à quel point les
interactions entre les participantes du GEASE contribuent à la compréhension des situations,
voire à une nouvelle orientation des actions à venir. Le langage y a fortement contribué, en
apportant au cours de la phase d’exploration et d’interprétation des dimensions absentes pour
l’auteur de la situation. Rappelons-nous pour l’illustrer, l’intervention d’une participante,
puéricultrice qui, dans la phase d’exploration de la situation du 4 ème GEASE, demande à la
narratrice si le service de Protection Maternelle et Infantile assure un suivi de la famille. C’est
donc l’expertise de cette participante dans le domaine de la puériculture, dont la réflexion a mis
en mouvement d’autre enjeux, d’autres préoccupations par rapport à la situation analysée, qui
a généré un « dérangement », introduit une rupture entre la narratrice et sa compréhension de la
situation. En termes d’apprentissage, cela a des effets catalyseurs.
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